覃仕舜

摘 要：語文學(xué)科在小學(xué)階段有著非常重要的地位，是一門重要的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)體系主要包括口語教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。其中，口語教學(xué)是整個語文教學(xué)中必不可少的組成部分。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中口語教學(xué)往往沒有得到重視，教師和學(xué)生在口語上花費(fèi)的時間也較少，造成了口語教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。本文主要針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的不足與形成的原因，最后提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)方法

在日常生活中，口語的使用通常更加便捷，應(yīng)用也更加廣泛。小學(xué)階段是掌握口語交際的最佳時期，所以，上好小學(xué)語文口語交際課至關(guān)重要。怎樣才能上好口語交際課呢？作為一名從事教育工作多年的一線教育工作者，通過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師對口語交際教學(xué)的重要程度認(rèn)識不夠

口語交際教學(xué)作為一項(xiàng)重要的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，長久以來并沒有受到師生們的重視。有學(xué)者就口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的重要程度對小學(xué)語文教師進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果表明只有約六成的教師認(rèn)為其在小學(xué)語文教學(xué)中有著積極影響，有約四成的教師則認(rèn)為口語教學(xué)可有可無，不必特地強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，口語教學(xué)可以在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來?？梢姡艽笠徊糠纸處煂τ诳谡Z教學(xué)還很不重視，沒有認(rèn)清小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)及其所承擔(dān)的責(zé)任。這些教師在設(shè)計教案時也必定會有所偏頗，沒有給學(xué)生進(jìn)行足夠的口語交際訓(xùn)練，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的阻礙。

2.口語交際教學(xué)的內(nèi)容方面存在模糊性

小學(xué)語文教學(xué)中口語交際的教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)是多姿多彩，豐富多樣的，教學(xué)大綱中也做出了明確的規(guī)定，口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值取向等方面。但很多教師對此理解不夠深刻，在口語教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計方面存在很大的模糊性，沒有帶著明確的目的去設(shè)計教案，完成課程，只是為了完成課程任務(wù)。作為一線的教育工作者，為了提高語文教學(xué)的成果，應(yīng)當(dāng)注意避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

3.教師對口語交際教學(xué)的評價不夠客觀

任何學(xué)習(xí)都不能是單向進(jìn)行的，需要老師與學(xué)生進(jìn)行互動，進(jìn)行相互反饋?？谡Z交際教學(xué)同樣如此，不僅僅是教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)這么簡單，最重要的是需要教師參與到學(xué)生的口語交際中去，對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生做得更好。然而現(xiàn)在我國能夠?qū)πW(xué)口語交際做出正確評價的教師并不多，很多教師都還沒有認(rèn)識到口語交際的重要程度，只是簡單的布置口語交際任務(wù)讓學(xué)生課后去完成，而忽視了對學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)完成情況和口語表達(dá)效果進(jìn)行了解和評估。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的方法分析

1.加強(qiáng)教師對口語交際教學(xué)的認(rèn)識

要想保證口語交際課順利開展并取得應(yīng)有的效果，離不開廣大師生的重視與參與。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，向教師灌輸口語交際教學(xué)的重要性與必要性，讓廣大的一線教師認(rèn)識到口語交際教學(xué)能夠給學(xué)生帶來的好處，以及在語文教學(xué)中所起到的重要作用。還可以定期邀請教學(xué)效果較好的班級的教師和學(xué)生分享教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與方法，提出不足與問題，與廣大師生共同探討共同進(jìn)步，幫助學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識，提升自身的語文綜合素質(zhì)。

2.設(shè)立情境，靈活開展口語交際教學(xué)

在口語交際教學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)注意選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)、符合學(xué)生生活習(xí)慣以及社交的內(nèi)容。在選擇內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會通過多種途徑開發(fā)資源，選取學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生感興趣的話題，對學(xué)生的社會生活學(xué)習(xí)有益的話題。在教學(xué)形式上也應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩，設(shè)立多種情境。例如定期組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，校園新聞發(fā)布會、模擬社會場景，如做客、購物、訪問等等。

3.構(gòu)建全面健全的口語交際教學(xué)評價系統(tǒng)

任何一項(xiàng)教學(xué)都離不開學(xué)生的反饋與教師的評價，只有在互動中才能夠取得更好的教學(xué)效果。而目前我國的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中還缺少一套全面而健全的教學(xué)評價系統(tǒng)。因此，教師們應(yīng)當(dāng)制定一套完整的具有指導(dǎo)意義的評價體系和流程，抓住口語交際教學(xué)的意義和目的所在，對學(xué)生口頭表達(dá)的神態(tài)、動作、用詞、概括能力、敘述能力進(jìn)行分項(xiàng)評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處，以便學(xué)生進(jìn)行自我完善，自我改進(jìn)。

三、結(jié)束語

隨著教育的發(fā)展與改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力越來越受到重視，傳統(tǒng)的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都局限于書面，忽視了學(xué)生的口語運(yùn)用和表達(dá)，因此，正確認(rèn)識口語交際教學(xué)的地位與作用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為一項(xiàng)至關(guān)重要的課題，這項(xiàng)課題還需要廣大的教師與學(xué)者的努力與探索。

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