摘 要：近年來，我國的素質教育和新課改課程不斷深入，在新課改的要求下，各大學校都進行了課程教學改革，高職教育也是如此。在高職教育中機電一體化專業(yè)的《機械裝調》課程上也進行了不同程度的教學改革。本文將通過對高職機電一體化專業(yè)的《機械裝調》課程進行驅動式的教學改革，以普通機床為載體，開發(fā)了詳細的課程教學方案，并最終總結出了課程項目驅動式的教學方案。

關鍵詞：高職教育；《機械裝調》；項目驅動；教學改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.07.237

0 引言

在我國高職教育機電一體化專業(yè)中，存在一門《機械裝調》的實訓課程，此課程主要是針對某些職業(yè)崗位而設計的，例如機電一體化專業(yè)機電設備裝配與調試、機電設備售后與維修等。由此可見，《機械裝調》這門課程對于實訓的要求是十分嚴格的，因此課程項目的驅動式教學改革勢在必行。

1 課程目標的制定

（1）知識目標的制定.課程改革的首要任務是確定改革課程的目標，而課程目標確定的首要就是知識目標的確定，只有先確定好知識目標，才能保證后續(xù)課程改革有序的進行下去。知識目標的確定分為五步：第一步，了解機電設備的拆裝安全文明生產的基本內容，這是最基礎的知識，關系到后面步驟的安全順利進行；第二步，認識并掌握各種機電設備機械結構拆裝、維修所要用到的各種儀器和工具的使用方法；第三步，掌握各種機電設備維修拆裝卡片的填寫方法；第四步，掌握機電設備零件失效的測試方法；第五步，了解機電設施的安裝以及日常維護方法，這也是機電一體化《機械裝調》的最后一個教學目標[1]。

（2）能力目標的制定.在課程目標的制定過程中，不僅要求對知識有明確的目標，還要求在學習的過程中培養(yǎng)學生，使學生達到一定的能力要求。第一，能夠自覺遵守安全規(guī)章制度，這是機電一體化學習的基礎；第二，應當具有正確拆裝機電設備最基礎的能力；第三，具有發(fā)現診斷并且維修機電設備常見故障的能力；第四，具有最基礎的機電設備檢測能力；第五，具有對機電設備進行普通安裝以及日常維修與保養(yǎng)的能力。

（3）素質目標的制定.在機電一體化的教學過程中，對學生的能力要求會使學生的能力得到提升，但是在素質教育的號召下，學校還應當在改革的過程中對學生進行一定的素質教育，讓學生在提升自己能力的同時提升自身的素質。首先是培養(yǎng)學生的規(guī)范操作習慣，使學生能夠正確、規(guī)范的使用儀器；其次是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)行為，機電一體化就業(yè)前景都是指向機械裝調等方面，學生潛在的職業(yè)行為將會影響到學生以后的就業(yè)；最后是要培養(yǎng)學生的互幫互助的良好行為，在機械裝調的就業(yè)中，大部分是多人協作完成工作，所以培養(yǎng)學生互幫互助、互相學習的良好素質，對于學生以后就業(yè)和工作都有很大的幫助。

2 課程教學項目的設計以及考核

2.1 課程教學項目的設計

模塊一，機電設備的拆裝基礎。在此模塊中，主要目的是掌握本課程的安全規(guī)范和操作規(guī)范；熟悉機電一體化的管理規(guī)章制度；掌握常用拆裝工具的種類和使用方法；并且具有一定的典型機械裝配圖識圖的能力。模塊二，機床簡單部位的拆裝。首先應當掌握的是金屬切削機床的結構；然后在此基礎上掌握螺母的擰緊與防松；最后是關于車床刀架的拆裝與維修、車床三抓卡盤的拆裝與維修以及車床尾座的拆裝與維修，要求對簡單結構具有拆裝操作的能力。模塊三，機床復雜部件的拆裝。相對于模塊二而言，模塊三主要的教學項目為車床復雜部件的拆裝。[2]分別有：車床主軸箱的拆裝與維修、車床溜板箱的拆裝與維修等。主要的知識要求與能力要求是掌握拆裝操作方法以及重點部位的維修檢修的能力。模塊四，其重點項目是機床的精度檢測與調整驗收，這一模塊對于學生的要求是掌握精度檢測技術以及精度檢測工具的使用；具有機床的調整驗收的能力。模塊五，即機電設備的維修以及零件的修復，在此模塊中，主要要求學生掌握零件的測量以及解決對策，還有常用零件的維修方法。

2.2 課程教學項目的考核

課程項目的考核標準可以依據具體的課程項目來判定。模塊一：機電設備拆裝基礎的評價目標是：學生在實習操作的過程中是否規(guī)范操作，有沒有違規(guī)的行為；模塊二：機床簡單部件的拆裝評價目標是：學生對于機床簡單部件拆裝的掌握程度；模塊三：機床復雜部件的拆裝評價目標是：學生對于機床復雜部件的拆裝與調衡能力；模塊四：機床的精度檢測與調整驗收評價目標是：學生的檢測儀器的掌握度和使用儀器的調整的能力；模塊五：機電設備維修與機械零件的修復評價目標是：學生的機電設備維修能力與機械零件的修復能力。以上五個模塊的評價分值以2：2：4：1：1，滿分為100分。

3 教學過程的設計

演示教學：首先帶學生進入車間，向學生展示機械拆裝的步驟，讓學生對拆裝步驟有一定的了解，激發(fā)學生的好奇心，然后在學習的過程中學生就會不斷地聯想到演示過程，使學生的學習效率大大提升[3]。教師講解：學生對于機械零件的拆裝有一定的印象之后，需要教師對學生講解詳細的過程，對其涉及到的零件拆裝、圖紙識別等對學生進行針對性的深入講解，使學生有扎實的知識功底。實踐：教師可以在講解完成后讓學生進行首次實踐，根據教師講解步驟，讓學生進行部件的拆裝，使理論與實踐相結合，從而達到鞏固學生知識、提升學生學習能力的目的。實踐評價：在學生進行實踐完成后，教師可以根據學生的實踐成果進行評價，然后在上次講解的基礎上進行再一次的添加，將學生的錯誤糾正后，提醒其他學生應當注意的要點，讓學生在實踐的基礎上再次得到指點和提升。再次實踐：經過講解、實踐、評價等環(huán)節(jié)之后，學生的能力會有所提升，再次進行實踐會使學生有不一樣的進步，從而達到全面掌握的目的。

4 結束語

本文主要提到了高職《機械裝調》課程項目驅動式教學的改革，在改革的過程中，主要通過制定教學目標、設計教學項目及考核以及教學過程的設計，從而達到提升學生的整體素質和知識的掌握程度，使學生的實踐能力得到提升。這樣，我國機電一體化調配等崗位的招聘也會有良好的人才來源，使得我國機電行業(yè)的發(fā)展得到提升。

參考文獻：

[1]陳儒軍，洪小麗，劉礦陵.高職《機械裝調》課程項目驅動式教學改革的應用研究[J].科技視界，2014（10）：222-223.

[2]薛海華.關于項目驅動法的機械設計基礎課程教學改革研究[J].教育，2015（28）：69.

作者簡介：岳霞麗（1981-6），女，河南新鄉(xiāng)人，本科，講師，研究方向：機械裝調，裝配。