摘 要：結合技工院校機電專業(yè)的教學實際，明確機電專業(yè)課的深入教學必須將理論知識作與實操有機結合。簡要分析機電專業(yè)的學生理論學習與實訓操作中存在的問題，并圍繞相關典型案例，闡述一體化教學在機電專業(yè)教學中的實際應用及其優(yōu)勢。

關鍵詞：機電專業(yè)；一體化教學；技工院校

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.07.224

0 引言

機電專業(yè)的相關課程是技工院校很多專業(yè)的基礎甚至關鍵課程，對學生學習本專業(yè)或其它專業(yè)都有重要的意義。一體化教學在機電專業(yè)課程中的應用，可使學生直觀、形象地掌握所學內容，受到技工教育機構的重視，廣大院校紛紛開設一體化課程來提升教學質量。

1 技工院校在機電專業(yè)教學中存在的主要問題

1.1 學生基礎相對薄弱，理論知識較為缺乏

技工院校的學生生源主要為中高考落榜的學生，多數(shù)學生的基礎知識掌握相對薄弱，學習的主觀能動性較差，接受新知識較為被動，接受技工教育的目的是能有所長。然而，機電專業(yè)課的深入學習必須有理論知識作保障，本就基礎薄弱的學生接觸專業(yè)課知識后更感枯燥與抽象，容易喪失深入學習的信心，久而久之便對專業(yè)相關課程產(chǎn)生排斥心理，這不僅影響了理論知識的學習，而且增加了學生進一步學習專業(yè)知識的難度。

1.2 理論實操分離，學生學習更感抽象

當前多數(shù)技工院校的機電專業(yè)的課程教學分為理論教學和實訓操作兩個部分。然而，在教學大綱的理解和實際安排時，因許多院校兩部分教師不同，且學術交流較少，造成教學任務制定不統(tǒng)一，教學目標和內容設置各有側重，因此從教學層面出現(xiàn)了理論和實操脫節(jié)的情況。學生本就在理論課中模糊不清，加之不能和實訓操作有效配合，對所學的理論知識感到更加抽象、模棱兩可，同時實訓操作的效果也不理想。

2 技工院校機電專業(yè)實行一體化教學的必要性

2016年，國家制定的《技工教育“十三五”規(guī)劃》中明確指出技工教育應適合市場需求，適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，鼓勵技工教育向著工學結合、實習實訓與工作崗位緊密銜接的應用型的人才培養(yǎng)機制轉變。同時，就業(yè)單位更加青睞理論知識扎實、實際操作能力強的“復合型”人才。在這種國家支持，社會需要的大背景下，技工院校的一體化機電教學改革勢在必行。

一體化教學是在致力提高學生職業(yè)能力的教學大綱指導下，通過整合教學資源、教學內容、教育環(huán)節(jié)，在課程設置和教學體系的編排上緊密結合理論知識和實踐操作，旨在提高被教育者的綜合素質，培養(yǎng)應用型的技能人才。一體化教學體系，符合“十三五”規(guī)劃對職業(yè)教育發(fā)展的需求，推動職業(yè)人才培養(yǎng)方式向著實踐性、開放性、實用性轉變。一方面，一體化教學將推動技工院校革新教學思維和教育模式，盡快脫離傳統(tǒng)教學窠臼，并提高執(zhí)教教師的理論、實踐水平。另一方面，學生在教學任務的驅動下，所學的理論知識在實操課堂中及時理解吸收，做到“理論指導工作”“工作實踐理論”。無論教還是學，都能收到事半功倍的效果。

3 一體化教學在機電專業(yè)教學中的應用

一體化教學首先將教學任務分為幾個子項目，而后學生通過各個子項目的探究操作進而實現(xiàn)整個教學內容的學習。該過程的設置要求學生在掌握理論知識的基礎上，融入實際操作，從而達到一體化教學的目的。

現(xiàn)舉例說明機電專業(yè)中，理論基礎課《電工與電子技術》中電子線路安裝課程。根據(jù)課程內容，教師可將該課程分為六個項目：（1）導線的剖削、連接和絕緣恢復（2） 開關和插座的安裝（3）三相異步電動機拆卸與裝配（4）單向連續(xù)運行控制線路的安裝與調試（5）常用電子儀器儀表、焊接工具和手工焊接方法（6） 電子線路的安裝與調試。此時，開展理論實踐一體化教學已經(jīng)不能采用常規(guī)課時時間，而應該安排連續(xù)多個課時的教學單元來進行。

一體化教學項目的實施可采用以下幾個步驟：（1）學生分組，分配學習任務。教師在課前將本次教學內容劃分的子項目分配給各小組，如每小組安裝一次開關和插座，然后互換檢驗其是否可以正常工作并指出問題。（2）尋求合作，集思廣益。分組后，各小組通過相互交流，相互啟發(fā)，借助網(wǎng)絡資源，查閱相關資料，解決力所能及的問題。 （3）執(zhí)行任務，教師巡回指導。各小組按照已有思路進行電子線路設計、安裝。若此時學生小組無法順利完成項目內容，或有知識盲區(qū)，教師可適當點撥或采用頭腦風暴的方式，打開學生思路。 （4）成果展示，互相點評。各小組展示項目成果，結合教學任務互相提出意見或建議，同時小組間和教師一起評出最佳成果，供集體學習，進而達到相互啟發(fā)的目的。（5）評價總結。教師在對各小組的項目成果進行點評總結后，仍需綜觀整個一體化教學過程中，學生的設計思路、制作過程、學習態(tài)度、團隊合作以及成果等各個過程進行評價。最后教師將實際教學成果中的關鍵理論進行總結，升華理論知識，加深學生印象。

通過上述幾個步驟，學生通過獨立思考，小組合作，教師指導，親自動手完成項目，實現(xiàn)了理論與實操的有效結合，掌握了電子線路安裝的操作技能，同時加深了理論知識的理解，充分調動了學生對電工方面的學習興趣。

4 結論

上述的一體化教學案例展示出機電教學的這樣幾個轉變：機電專業(yè)的職業(yè)教學方式打破了原有知識教授的被動模式，推動學生主動處理和接受知識；教師由“傳統(tǒng)教授型”向“引導型”轉變；學生由“接受型”角色向“探索型”轉變；機電課程的教學手段由單一場所的“黑板教授”形式向專業(yè)教室的“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化”轉變。從而一體化的教學模式增加了技工院校機電專業(yè)授課的開放性、實踐性，升華了課程內容，鍛煉了學生的思維與動手操作能力，培養(yǎng)出知行合一，“會說能做”的學生。

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作者簡介：聶寧波（1989—），男，山東鄒城人，本科，助教，研究方向：企業(yè)供配電。