陳敏

在一堂課上師生雙方通過共同努力取得實實在在的學(xué)習(xí)成果，這樣的教學(xué)才算得上“實效”。課堂上，老師如果善于抓住學(xué)生在課堂的動態(tài)生成，科學(xué)引導(dǎo)，得當(dāng)點撥，那么，這堂課將是一堂老師教得有水平、學(xué)生學(xué)得有味道的實效課。

怎樣正確處理動態(tài)生成？下面讓我們通過這個教學(xué)案例來進(jìn)行分析：

環(huán)節(jié)一：

師：今天我們一起來欣賞蒙田的《熱愛生命》。同學(xué)們，讀了這篇文章后，你會從哪些方面來感悟這篇文章？

（老師此時所提問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可改為：“同學(xué)們，看到這個課題，你想到什么？”

生1板書：

1.作者對虛無主義的“生”和“死”的看法？

2.本文作者想要表達(dá)的是什么主旨？

3.怎樣才算熱愛生命？

生2板書：

1.生命的意義是什么？

2.如何熱愛生命？

3.怎樣理解“生之本質(zhì)在于死”？

生3板書：

1.為什么取題為“熱愛生命”？

2.我們應(yīng)該怎樣看待生命？

3.我們?nèi)绾巫龅綗釔凵?/p>

師：好，這是幾位同學(xué)的思考，老師的 提綱是：（多媒體展示）

1.如何看待生命；

2.理解生命的意義；

3.在自己的現(xiàn)實生活中怎樣對待生命？

（老師將學(xué)生的問題擦去了。于是，學(xué)生的思維統(tǒng)一到了老師的提綱中）

筆者在感嘆可惜的同時，也在反思這個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣科學(xué)地處理。

此時，老師可小結(jié)師生的契合點，并引導(dǎo)學(xué)生充分探究，同時，保留學(xué)生1的這一問題，有針對性地引導(dǎo)：“蒙田的《熱愛生命》看似簡單，但它是選入我們教材的一篇經(jīng)典的范本，千百萬計的年輕學(xué)子們在讀過這篇文章后，受其影響，生活得快樂、自信了。

某某同學(xué)剛才給我們提出了一個值得大家思考的問題：虛無主義的 “生”與“死”與蒙田對生與死的看法有什么不同？現(xiàn)在，同學(xué)們先在小組內(nèi)討論交流，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

這樣啟發(fā)性地引導(dǎo)，較具開放性，不僅肯定了學(xué)生1所提問題的價值，又可以自然地過渡到對動態(tài)生成的有效利用。我們可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來解決這一問題，讓學(xué)生幫助學(xué)生解答，老師加以補充、修正、完善，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。這樣有利于讓學(xué)生融入自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于學(xué)生的創(chuàng)新，也有利于學(xué)生的建構(gòu)，讓其體驗到學(xué)習(xí)的快樂，師與生、生與生在互動中實現(xiàn)教學(xué)相長。

環(huán)節(jié)二：

多媒體展示圖片：非洲干瘦的孩子、病榻上的老人……

師：這些圖片，讓我們感受到生命的可貴，我們要珍惜生命，熱愛生命。

多媒體展示文字：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”通過學(xué)習(xí)蒙田的這篇《熱愛生命》，我們領(lǐng)悟到生命的意義，認(rèn)識到生命的本真。愿每個人都珍視生命、熱愛生命。

師：請同學(xué)們讀一遍。

生：齊讀。

……

下課。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，老師忽略了對學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)，沒有抓住利用學(xué)生視覺沖擊拓展精神感悟空間的動態(tài)生成，從而使學(xué)生沒有機會融入自己情感體驗，讓人感覺老師是在灌輸某種思想，師與生、生與生、生與文之間沒有共鳴，教與學(xué)如隔靴搔癢。

我們可不可以這樣設(shè)計？

1.圖片展示再補上海倫凱勒、運動場上的健兒、地震后救援的場景――

（這樣，可以增強對學(xué)生的視覺沖擊，豐富他們對生命意義的理解）

2.配以背景音樂，營造氛圍；

3.師：同學(xué)們，面對那一雙雙眼神，或渴望、或哀傷、或無助、或向往、或熱烈，你的心有沒有受到震動？如果他們現(xiàn)在就站在你面前，你想要對他們說什么呢？……

之所以要進(jìn)行這樣的改動，意在關(guān)注學(xué)生的情感體驗。因為新的語文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。通過本課的學(xué)習(xí)，要設(shè)法打開學(xué)生的精神空間，拓展學(xué)生的精神視野。我們要避免空洞的說教，始終緊密結(jié)合學(xué)生自身的閱讀體驗，通過營造氛圍，自然而然地貫穿情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生形成了樹立堅定信念，熱愛生命，并為之頑強抗?fàn)幍恼_的人生態(tài)度，并喚醒了學(xué)生認(rèn)識自我、塑造自我的意識，體現(xiàn)以人為本的教育理念和很強的人文氣息。

課堂啟動模式可以是教師課前預(yù)設(shè)的，但它實施的主體是學(xué)生，而學(xué)生的疑問點、興趣點、分歧點、關(guān)注點、發(fā)現(xiàn)點卻是無法預(yù)設(shè)的，所以，課堂啟動后其走向往往由學(xué)生生成的內(nèi)容決定的，這就給了學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，也正因為疑問點、興趣點、分歧點、關(guān)注點、發(fā)現(xiàn)點均來自學(xué)生，學(xué)生在課堂上才會更積極更投入地參與分享、表態(tài)、朗讀、主持、講課、討論、交流、辯論等，自然也就獲得了學(xué)習(xí)機會的最多化。

我們評價課堂的精彩，不能只看其外在的形式，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就語文課而言，外在形式，課堂活躍固然重要，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)可能才是“生成課堂”的精髓所在。