艾則孜·阿布都艾尼++阿布力米提·艾西丁

摘要：在雙語教學(xué)背景下，和田師范?？茖W(xué)校人才培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)廣受歡迎的雙語人才。當(dāng)前的一個緊迫任務(wù)就是扎實有效地提升雙語教學(xué)的質(zhì)量，防止雙語教學(xué)成為一種形式，從而影響和田師范?？茖W(xué)校整體教育質(zhì)量的提高。因此，必須充分認(rèn)識雙語教學(xué)工作的本質(zhì)，進(jìn)而從學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師隊伍建設(shè)等方面建立起一整套包括課程規(guī)劃、教育資源整合、教學(xué)質(zhì)量提高在內(nèi)的管理規(guī)范，以達(dá)到提升和田師范專科學(xué)校雙語教育工作水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；質(zhì)量提升；體系構(gòu)建

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0085-02

雙語教學(xué)工作是當(dāng)前和田師范?？茖W(xué)校教育改革的一個重點也是一個難點。2004年出臺的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確地把雙語教學(xué)工作作為高校教育改革和專業(yè)建設(shè)的一個觀測點[2]。在這樣的背景之下，全國不少高等師范院校都創(chuàng)造條件開設(shè)雙語教學(xué)課程。但是，近年來，雙語教學(xué)工作雖然得到了長足的發(fā)展，然而雙語教學(xué)諸多領(lǐng)域仍然存在不少爭論。本文試就和田師范?？茖W(xué)校雙語教學(xué)工作中普遍存在問題進(jìn)行研究與探討，提出提高雙語教育質(zhì)量的設(shè)想與對策。

只要說到雙語教學(xué)，是否使用兩種語言進(jìn)行授課是雙語教學(xué)工作爭論最多的問題。一種觀點是，雙語雙語，重在一個雙字，也就是在一節(jié)課上使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)。有的研究者甚至認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)語言與母語同時作為雙語教學(xué)的必要條件[3]。筆者對這一觀點持不同看法。當(dāng)然，目標(biāo)語言和母語作為教學(xué)媒介，在雙語課堂教學(xué)中的運用，與規(guī)定使用兩種語言進(jìn)行授課有著本質(zhì)的不同。在我國雙語教學(xué)課程評審指標(biāo)體系之中，雙語教學(xué)被定義為“將母語外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并使?jié)h語與學(xué)科知識同步獲取的一種教學(xué)模式”。這一定義有兩個重要特征，一是適用于非語言類課程的教學(xué)，第二是母語是課堂教學(xué)語言。和田師范?？茖W(xué)校的雙語教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的雙語教學(xué)是有一定的區(qū)別的，因為學(xué)校雙語教學(xué)的主要目的就是全面提高學(xué)科知識和漢語水平。所以，雙語教學(xué)就不只是為了漢語的使用和學(xué)科專業(yè)知識的獲得，而是要把漢語的教學(xué)貫串于整個專業(yè)知識的教學(xué)過程之中。這就是說，評價雙語課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)絕不是課堂上有沒有運用兩種語言，而是要根據(jù)教學(xué)目的，是否提高漢語的表述知識的能力和增加漢語存儲。

1 存在的問題

近年以來，隨著國家雙語教學(xué)政策的施行，和田師范?？茖W(xué)校的雙語教學(xué)工作也得到了快速發(fā)展。然而在這一過程中，也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題，例如學(xué)生漢語水平參差不齊、雙語教材缺乏系統(tǒng)性、雙語師資力量嚴(yán)重不足等方面對雙語教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。此外，還有一些普遍存在的問題值得重視。

1.1 開展雙語教學(xué)中出現(xiàn)的跟風(fēng)問題

為推進(jìn)雙語教學(xué)，各級教育主管部門相繼出臺了一系列政策，如把雙語教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)以及學(xué)院工作考核和課程建設(shè)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。這些政策雖然使雙語教學(xué)在“量”的發(fā)展上得以突破，也帶來了“質(zhì)”的困惑。在雙語教學(xué)現(xiàn)實中，一些學(xué)校為了完成上級指標(biāo)，在生源和師資以及教材嚴(yán)重不足的情況下，勉強(qiáng)實施，致使一些不具備或者不宜進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)科也進(jìn)入了雙語教學(xué)范圍，這就直接影響了課程教學(xué)質(zhì)量。在這樣的情況下，除了對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響之外，更重要的是對學(xué)校和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)和正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生不良的影響。這樣的結(jié)果是不僅不能提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，還會影響學(xué)生掌握專業(yè)知識，進(jìn)而對學(xué)校整體教育質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。

1.2 開展雙語教學(xué)中的重形式輕實質(zhì)問題

重形式輕實質(zhì)的現(xiàn)象是開展雙語教學(xué)過程中普遍存在的一個問題。不少教師都有一種錯誤的認(rèn)識，以為所謂雙語教學(xué)就是在課堂上使用兩種語言。所以，只要能在課堂上使用漢語教學(xué)就算是雙語教學(xué)了。這樣認(rèn)識產(chǎn)生的結(jié)果是有些漢語表達(dá)能力不高的教師在教學(xué)專業(yè)課程時全部運用維語，只有在課堂導(dǎo)語、提示語時才用少量的漢語，而這樣的課也同樣被誤以為雙語課程。此外，也人不少教師雖然是采用外文教材，然而文本的翻譯卻成了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，把專業(yè)課程變成了漢語課。更為嚴(yán)重的是，有些教師雖然漢語水平很高，卻擔(dān)心沒有使用兩種語言授課，被評定為不合格課，而不敢全部使用漢語。這些模糊認(rèn)識，不但帶有片面性，只注意形式，而且誤導(dǎo)了人們的認(rèn)識，模糊了開展雙語教學(xué)的目的。

1.3 開展雙語教學(xué)的效率低下問題

開展雙語教學(xué)的根本目的是通過使用漢語進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的漢語能力和專業(yè)知識水平，從而達(dá)到雙重豐收的目的。但實際狀況是，在開展雙語教學(xué)的過程中，普遍存在著效率低下的問題。當(dāng)前學(xué)校的雙語教學(xué)的師資力量，除了少部分的漢語教師外，主要依靠懂漢語的那些專業(yè)教師。但這些教師之中，不少人雖然能夠運用漢語進(jìn)行教學(xué)，但是漢語表達(dá)水平普遍不高，漢語運用的規(guī)范性和流暢程度也普遍需要提高。

2 雙語教學(xué)質(zhì)量提升

2.1 提高雙語教學(xué)質(zhì)量的出路是改革雙語教學(xué)方法

事實證明，獲得雙語教學(xué)效率最大化的最有效的途徑是教師除了注重課堂教學(xué)之外，更加重視課外，把雙語教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外。為了讓學(xué)生學(xué)好新的知識，提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步了解和熟悉與此相關(guān)的專業(yè)詞匯、初步掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。單憑課本和短暫的課內(nèi)時間，根本不能達(dá)到提高學(xué)生漢語水平和促進(jìn)專業(yè)知識成長的需要，要想達(dá)到使學(xué)生能夠運用漢語進(jìn)行學(xué)習(xí)專業(yè)知識的要求，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣和能力，讓學(xué)生有計劃地閱讀大量的課堂外的文獻(xiàn)資料，在閱讀中提升閱讀能力和漢語水平。教師要對學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀指導(dǎo)，延伸閱讀內(nèi)容，拓展閱讀渠道，并且能夠通過校園課程網(wǎng)站建設(shè)、資料庫建設(shè)等給學(xué)提供所需要閱讀資料。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)之上，師范院校還應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)創(chuàng)造漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，以各項活動的開展如漢語口語辯論會、興趣小組、一站到底等形式在校內(nèi)形成說漢語、用漢語的大的環(huán)境，從而真正達(dá)到人人學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)漢語的目的。

2.2 提升雙語教學(xué)質(zhì)量的保障在于課程規(guī)劃的科學(xué)合理

雙語教學(xué)質(zhì)量的提高是師范院校師生的共同愿望，但這樣的愿望并非一朝一夕的事，也不是靠某一個或幾個教師就能實現(xiàn)的，它需要長期艱苦的努力和科學(xué)合理的課程規(guī)劃以及社會、學(xué)校各方面的相互配合形成整體配套措施才能實現(xiàn)的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全雙語教學(xué)的規(guī)章制度。要根據(jù)學(xué)校實際制定規(guī)劃，決定開展雙語教學(xué)的規(guī)模、課程設(shè)置、教學(xué)大綱。和田師范?？茖W(xué)校應(yīng)該以當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)的基礎(chǔ)漢語教學(xué)工作改革為契機(jī)，構(gòu)建一種梯式漸進(jìn)雙語教學(xué)模式。把基礎(chǔ)漢語的教學(xué)分成普通漢語以及專業(yè)漢語兩大模塊。師范院?？梢栽诨A(chǔ)漢語教學(xué)的較高階段實施專業(yè)漢語的教學(xué)，并以語言作為媒介對課程內(nèi)容專業(yè)知識教學(xué)的同時，有效地提高學(xué)生運用語言的能力，提高學(xué)生漢語水平和專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上，適時進(jìn)行雙語教學(xué)的有機(jī)銜接，進(jìn)而從以內(nèi)容為媒介的漢語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脻h語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的新階段。

3 結(jié)語

雙語教學(xué)是師范院校在新的時代背景下的必然產(chǎn)物，是我國高等院校實施人才戰(zhàn)略的必然要求。因此，雙語教育研究工作也是一項基礎(chǔ)性的艱苦而長期的工作。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)弄清雙語教育工作的本質(zhì)內(nèi)涵，從教學(xué)計劃、師資培養(yǎng)、教學(xué)形式、考核評價等方面努力進(jìn)行有益的探索和研究，在探索中不斷完善和成熟，使雙語教學(xué)健康發(fā)展。

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