林海霞

摘要：合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。本文從合作性學(xué)習(xí)的界定、合作性學(xué)習(xí)的策略以及合作性學(xué)習(xí)的反思三個(gè)方面，論述了如何才能在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展有效的小組合作活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)而形成多邊的教學(xué)交流，形成開(kāi)放、民主、活躍的課堂氣氛。在分工、合作的活動(dòng)中，學(xué)生能夠確立起負(fù)責(zé)的意識(shí)和精神。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0089

一、合作性學(xué)習(xí)的界定

合作學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)組織形式的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類，相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，隨著建構(gòu)主義理論的興起，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到各國(guó)教育的廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于完成個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整和，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的課堂學(xué)習(xí)策略體系。英語(yǔ)課堂上組織開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于以下一些基本策略：

1. 實(shí)踐策略——勇于合作，提高語(yǔ)言技能

科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)知識(shí)、取得科研成果的過(guò)程，基本上是猜想、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。人的思維活動(dòng)是隱性的，只有讓學(xué)生實(shí)踐、讓學(xué)生討論、讓學(xué)生交流，才能充分展示其思維的準(zhǔn)確性、有效性。但是，中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)往往把中國(guó)人的思維方式移植到英語(yǔ)表達(dá)中，或把中國(guó)文化與西方文化等同起來(lái)，根據(jù)本族文化的模式、思維定勢(shì)來(lái)理解、思維和表達(dá)英語(yǔ)，因而常產(chǎn)生誤解，造出病句。這時(shí)，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)持不同意見(jiàn)的學(xué)生講出自己的想法、見(jiàn)解，供大家參考、研討；并適時(shí)組織學(xué)生辨析、判斷，得出正確的表達(dá)方式。小組實(shí)踐和集體研討既保護(hù)了學(xué)生勇于探究的積極性，又使每一個(gè)學(xué)生都能清楚自己的表達(dá)方式是否正確，而且還知道為什么。反復(fù)實(shí)踐，有利于學(xué)生形成雙語(yǔ)思維模式。

2. 問(wèn)題策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而影響學(xué)生情緒的一個(gè)重要因素是教學(xué)情境。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！焙献餍詫W(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體地位，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，上課伊始，教師要深入了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用趣味性去點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入一種好奇、渴盼的境界，在頭腦中形成多種疑問(wèn)，從而進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

3. 創(chuàng)新策略——解決問(wèn)題，全面提高素質(zhì)

學(xué)生通過(guò)合作、實(shí)踐，既獲得了知識(shí)，也鍛煉了能力。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行“再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”活動(dòng)。這不僅鞏固和擴(kuò)展了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且開(kāi)闊了他們的視野，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

英語(yǔ)中有許多情境表達(dá)具有相似性。根據(jù)情境間的相似性進(jìn)行類推，可把一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)與另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，由此及彼，產(chǎn)生啟發(fā)，觸類旁通。這樣，既避免知識(shí)間的混淆，又拓展了學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整合，再?gòu)恼w的觀點(diǎn)出發(fā)，分析系統(tǒng)內(nèi)各語(yǔ)言點(diǎn)之間的關(guān)系與聯(lián)系，有效地促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化、整體化。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)探究真理的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的人格，正是在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的所在。

以上教學(xué)策略充分展示了合作性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了從實(shí)踐中來(lái)、再回到實(shí)踐中探索真理的唯一正確途徑，使學(xué)生自始至終參與教學(xué)，處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主題的合作性學(xué)習(xí)理念。

三、對(duì)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的反思

1. 進(jìn)行合理分組

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)“高效”的前提。合作學(xué)習(xí)分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的積極氛圍。但每次同樣的組合也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，因此筆者認(rèn)為，可以結(jié)合使用“隨機(jī)組合”和“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的方法。偶爾的隨機(jī)組合能增加新鮮感和趣味性，從而提高學(xué)習(xí)效果。在完成某任務(wù)如課堂辯論時(shí)則可把全班分成“正方”“反方”“中間方”等幾組，將觀點(diǎn)或興趣一致的學(xué)生分在同一組，實(shí)行“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”，使語(yǔ)言實(shí)踐和個(gè)人觀點(diǎn)保持一致，增強(qiáng)語(yǔ)言使用的真實(shí)感，使每位學(xué)生覺(jué)得的確是有話可說(shuō)。

2. 發(fā)揮教師的作用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主體、是知識(shí)的傳授者，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，教師不再直接傳授知識(shí)，但并非無(wú)所事事，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，甚至是參與者，致力于激發(fā)學(xué)生的合作欲望，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)活動(dòng)成功開(kāi)展。具體地說(shuō)，教師在合作學(xué)習(xí)中到應(yīng)起如下作用：

二十一世紀(jì)的世界正在發(fā)生著深刻的變革，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是人才，人才的核心素質(zhì)是合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。合作性學(xué)習(xí)由于其具有問(wèn)題性、開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性、內(nèi)化性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。英語(yǔ)作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中實(shí)施合作性學(xué)習(xí)，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為本的教育理念。

（作者單位：浙江省泰順縣第四中學(xué) 325500）