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        讀寫整合教學在高中英語課堂教學中的應(yīng)用研究

        2017-04-10 04:11:19李守軍
        中學課程輔導·教學研究 2016年16期
        關(guān)鍵詞:高中英語策略課堂教學

        李守軍

        摘要:英語閱讀和寫作是高中英語教學中較為重要的兩大模塊,既是教師教學的重點,也是教學的難點。而學生寫作能力和閱讀理解能力能否得到提升,也正是教師教學質(zhì)量的關(guān)鍵體現(xiàn)。學生的閱讀過程也是積累素材的過程,這些素材都對英語寫作有很大的促進作用。所以,教師在進行高中英語教學時,可以將閱讀和寫作結(jié)合起來,從而形成讀寫整合的教學模式。本文便是筆者結(jié)合高中英語教學實踐,簡單分析了目前高中英語教學中讀寫整合中存在哪些不足之處,并且提出了一些對應(yīng)的教學策略,希望對以后的高中英語課堂教學有所幫助。

        關(guān)鍵詞:讀寫整合;高中英語;課堂教學;策略

        中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)08-0051

        閱讀是獲取英語知識的重要渠道,也是培養(yǎng)和鍛煉學生英語理解感悟能力的重要方式。學生通過閱讀大量的英語讀物,不僅可以了解世界各地的獨特文化,還可以豐富學生的精神世界,使學生的視野開闊、思維敏捷。而英語寫作便是學生運用自己已有的知識去表達一些事物,進而將閱讀中獲得的知識內(nèi)化為自己的知識呈現(xiàn)出來。由此可知,閱讀和寫作的關(guān)系既是密不可分的,又是互相促進的。因此,如果可以有效地將讀寫整合教學模式發(fā)展下去,那將對高中英語教學有巨大的推動作用。

        一、目前高中英語教學中讀寫整合教學的不足之處

        1. 教師課前準備不足

        教師想要展現(xiàn)出完整且近乎完美的課堂,其最主要的便是要進行充足的課前準備。課前準備是教師課堂教學的前提,尤其是在高中英語教學中讀寫模式的應(yīng)用。讀寫整合教學模式本身就是一種比較新穎的教學形式,為了使課堂教學可以順利地開展,必須做好課前準備。但是從目前的教學來看,教師在課前準備的確實不夠充足,對課堂的教學活動設(shè)計也存在缺陷,只是單純地將之前閱讀和寫作的教學設(shè)計再次運用到讀寫整合的教學中,使許多重要的教學要素都被忽略了

        2. 對教材的理解和應(yīng)用不到位

        從目前的英語教學可以發(fā)現(xiàn),有的教師對于讀寫整合的新教材,有許多地方都存在不理解和掌握不夠的情況,沒有對教材進行深入的理解,甚至還是運用傳統(tǒng)的教學方式。還有一些教師對于教學的應(yīng)用方面存在不到位的現(xiàn)象,沒有利用新教材的優(yōu)勢發(fā)展學生的綜合能力,而是單純地運用傳統(tǒng)的教學方式教學。這樣,無效的教學便會導致教學中許多優(yōu)秀資源得不到合理的應(yīng)用。

        3. 教學目標不明確

        新型教學形式的出現(xiàn)使許多英語教師都沒有頭緒,沒有及時地改變教學觀念、方式,更沒有及時制定新的教學目標。這樣,便導致教師在設(shè)計教學和課堂中都沒有明確的方向,使課堂教學沒有質(zhì)量。

        二、針對讀寫整合教學不足的策略

        1. 進行充足的課前準備

        課前準備是教學的首要任務(wù),首先,在準備的過程中要先充足了解學生的年齡特征、心理特點、興趣所在以及學生的英語水平。掌握學生這些情況之后,教師才可以進行充足的課前準備。其次,要了解該節(jié)課的重難點,要對課堂教學過程和教學活動進行精心的安排,對教學中會用到和可能用到的教學語言要完整地記錄下來。比如,在學習“Life in the future”這節(jié)課時,教師需要先了解學生的實際情況,如果學生間的學習差距較大,可以采取因材施教的方式,進而讓班上不同層次的學生都可以掌握住教學的重難點,加深其理解。最后,對于教材中較抽象的單詞、句子、段落和語法,在課前準備時要選擇適合的教學方式,以便于降低教學難度,使學生可以輕松地掌握英語知識。

        2. 充分發(fā)揮好教材的優(yōu)勢

        教材是教學的重要依據(jù),所以在讀寫整合教學中必須重視對教材的應(yīng)用。教師要先對教學的內(nèi)容進行深層次的了解,要掌握教材中的重難點,對整個教材要有一個宏觀的掌握,每一個單元如何對下個單元進行鋪墊;之后在對教材充分地探索之后,要發(fā)揮好教材的優(yōu)勢,嚴格遵循教材的主旨內(nèi)容。比如,在學習“Women of achievement”時,這一課題的重難點便是探討“女性”社會生活中的地位、價值和貢獻,要對這一方面的內(nèi)容進行詳細的講述。

        3. 有針對性地進行寫作訓練

        讀寫技能的培養(yǎng)需要閱讀理解和寫作訓練共同完成。因此,教師要引導學生在閱讀中掌握不同題材的特點、文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),進而再進行寫作訓練,提高學生的寫作能力。從教師角度來說,要想使學生的寫作質(zhì)量和效率得到提高,需要先做好寫前準備工作,有清晰的寫作標準,準備好寫作話題,搜集寫作的資料,以及對資料進行加工和整理。之后,在英語寫作中,教師要有意識地引導學生模仿范文進行寫作,也可對范文進行改編,在對學生加以技巧的啟發(fā)。最后,對于學生的寫作進行點評,包括其中的語法使用不當、措辭不佳、拼寫失誤、標點錯誤等,都要進行詳細的評價,讓學生意識到自身的不足,繼而不斷地進行改善,達到提升學生寫作水平的目的。

        比如,在學習“Working the land”時,教師可以讓學生在課本資料和課外資料中進行素材的搜集,了解農(nóng)民的生活,尊重農(nóng)民的勞動,學會辨別有害食品與綠色食品,關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)等知識。引導學生將自己的實踐與知識相結(jié)合,進行寫作練習。

        三、總結(jié)

        總之,將讀寫整合教學運用到高中英語課堂中是進行綜合服務(wù)教學的有效保障,作為高中英語教師,我們必須要積極探尋新的教學渠道和方式,進而使高中英語教學更加完善。

        參考文獻:

        [1] 李 蓉. 讀寫整合 相得益彰[J].英語教師,2013(12).

        [2] 劉 穎. 倡導互動教學 提高聽說讀寫能力[J].中學生英語,2013(35).

        (作者單位:吉林省輝南縣第六中學 135100)

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