劉靜

摘要：創(chuàng)造始于問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為現(xiàn)代教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)。本文結(jié)合省教育廳《普通高中綜合實(shí)施綱要（試行）》精神，在新課程理念下，就高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何展開(kāi)問(wèn)題探索教學(xué)進(jìn)行了初步嘗試。

關(guān)鍵詞：新課程理念；教學(xué)模式；問(wèn)題探索；創(chuàng)新；實(shí)踐；科學(xué)思維方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0062

一、問(wèn)題的提出

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這正是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)?！镀胀ǜ咧芯C合實(shí)施綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)落實(shí)課題研究的重要性，新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究作為科學(xué)課程的首要目標(biāo)和內(nèi)容。課題研究、科學(xué)探究始于“問(wèn)題”。因此，在新課程理念下，高中化學(xué)實(shí)施問(wèn)題探索教學(xué)顯得十分必要。

二、“問(wèn)題探索”教學(xué)模式的構(gòu)建

“問(wèn)題探索”教學(xué)就是以問(wèn)題為紐帶組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1. 在化學(xué)教學(xué)中，利用“問(wèn)題探索”教學(xué)進(jìn)行科學(xué)思維方法教育的原則性

（1）主體性原則：在教師指導(dǎo)下，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

（2）目標(biāo)性原則：引導(dǎo)設(shè)置的問(wèn)題要緊扣主題和教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題要有典型性和針對(duì)性，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（3）啟發(fā)性原則：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，應(yīng)由易到難，有臺(tái)階，體現(xiàn)漸進(jìn)性、層次性，保持學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的積極性。

（4）創(chuàng)造性原則：?jiǎn)栴}探索過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生求異思維和求同思維的相互配合，辯證的統(tǒng)一，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造的自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情的角度出發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，造就創(chuàng)造型人才。

2. 化學(xué)教學(xué)中，利用“問(wèn)題探索”教學(xué)進(jìn)行科學(xué)思維方法教育的功能性

從探究的角度進(jìn)行科學(xué)思維方法教育的功能性是構(gòu)建“問(wèn)題探索”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）“問(wèn)題探索”教學(xué)，可以幫助學(xué)生遇到困難時(shí)會(huì)提出新問(wèn)題并學(xué)會(huì)如何去解決它，如何將新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找準(zhǔn)新問(wèn)題的突破口，直到將新問(wèn)題徹底解決。通過(guò)“問(wèn)題探索”教學(xué)能防止以往教學(xué)中教師為中心而學(xué)生被動(dòng)接受所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)——高分低能、注重知識(shí)的淺層面而忽視知識(shí)的內(nèi)涵和外延。不僅能使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

（2）“問(wèn)題探索”教學(xué)可以設(shè)置由學(xué)生親自提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)探索研究的方案等環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生進(jìn)行具體操作，不僅可以學(xué)到作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)結(jié)果的知識(shí)結(jié)論，而且可以學(xué)到反映在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中的研究方法，從而學(xué)到運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的方法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。創(chuàng)造性思維主要是指同一個(gè)問(wèn)題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考和探求解答方法的思維過(guò)程和方法。創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣，擺脫原有的知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解，解決新問(wèn)題，產(chǎn)生新成果。實(shí)施問(wèn)題探索教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維最大限度地得到開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

三、“問(wèn)題探索”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

“問(wèn)題探索“教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

1. 設(shè)計(jì)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生善于提出問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題的方法很多，但筆者認(rèn)為構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題欲望的有效方法之一，這些問(wèn)題情景可以是實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中產(chǎn)生的，可以是看到一些現(xiàn)象或聽(tīng)到聲音后產(chǎn)生的，也可以是教師在課堂教學(xué)中提出的。利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活中的素材、學(xué)生的親身經(jīng)歷中所感悟到的化學(xué)知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生的好奇，自我設(shè)問(wèn)，自我探索，使學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從中也體會(huì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2. 教給學(xué)生科學(xué)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略，在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。提出問(wèn)題非常重要，但提出問(wèn)題后不進(jìn)行問(wèn)題解決就無(wú)法達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)，這也不是我們想要的結(jié)果?；瘜W(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題的方法很多，主要有實(shí)驗(yàn)法、比較法、類(lèi)比法、抽象的方法等。具體操作時(shí)可能應(yīng)用其中的一種或多種。但其探究過(guò)程都應(yīng)包括觀察——探索——驗(yàn)證——?dú)w納的過(guò)程。

3.及時(shí)總結(jié)問(wèn)題解決的科學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)“新問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。采用“問(wèn)題探索”教學(xué)這種方法后，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，學(xué)生的情緒一直處于緊張而興奮的最佳點(diǎn)，思維異?；钴S，不僅能對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，還能對(duì)此知識(shí)點(diǎn)或方法進(jìn)行四周輻射。顯然這些已超出目前已學(xué)知識(shí)，但學(xué)生對(duì)此樂(lè)而不疲。教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生總結(jié)問(wèn)題探索的一般思路：提出問(wèn)題——建立假說(shuō)——檢驗(yàn)假說(shuō)——作出結(jié)論——交流評(píng)價(jià)。并在問(wèn)題解決過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)的整合，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)“新問(wèn)題”培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、“問(wèn)題探索”教學(xué)模式的體會(huì)

在新課程理念下實(shí)施問(wèn)題探索教學(xué)，符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求，在化學(xué)教學(xué)中的引入有其獨(dú)到的長(zhǎng)處?！皢?wèn)題探索”教學(xué)和傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法是不同的，它不把現(xiàn)成的知識(shí)提供給學(xué)者，而是從青少年好奇、好問(wèn)、好疑、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是接受者。這種方式最能體現(xiàn)教育學(xué)中的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，真正從三維角度實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：陜西省西安經(jīng)發(fā)中學(xué) 710201）