陳金海

摘要：教育的真正目的就是使課堂教學(xué)達到真正的有效性。所以，在課堂上一定要培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的主觀能動性。那么，課堂上如何讓學(xué)生有勇氣和有膽量去發(fā)言呢？這就需要教師不斷地摸索對策。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；鼓勵發(fā)言；對策探究

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0017

那是2006年哈佛“中美學(xué)生峰會”上發(fā)生的驚人一幕：為創(chuàng)造輕松活躍的現(xiàn)場氣氛，組織者中的一名哈佛學(xué)生踢掉自己的鞋子進入課堂，但這仍沒有激起中國學(xué)生的踴躍發(fā)言，冷場之余，哈佛學(xué)生不得不說：“我求你們了，請舉手發(fā)言！”

其實，美國學(xué)生也許永遠無法理解我們中國學(xué)生和造就我們中國學(xué)生的中國教育。不舉手、不發(fā)言、不質(zhì)疑應(yīng)該是中國教育的一個老問題了。我們從小就習(xí)慣于教師的一言堂。而從教滿26年的筆者，總有一塊心病，那就是隨著年齡的增長，學(xué)生舉手發(fā)言的人數(shù)越來越少。不只是一些學(xué)困生不舉手，就連一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，上課也總是“沉默是金”，很少見到他們高舉的小手。近年來，在“學(xué)生提問重要”“培育學(xué)生創(chuàng)新精神”的鼎沸人聲里，“學(xué)生不舉手”的現(xiàn)象成了我們?nèi)w從事基礎(chǔ)教育的廣大教師們不得不面對的課題。

結(jié)合教學(xué)實例，經(jīng)過分析研究，筆者把學(xué)生上課不能主動舉手發(fā)言的情況歸納為四種類型，并分析了其背后的原因：

一、害羞型

這種學(xué)生平時性格內(nèi)向，不善言辭，課上雖能獨立思考，但缺乏舉手發(fā)言的膽量和勇氣。

二、面子型

這種學(xué)生通常比較愛面子，上課不輕易舉手發(fā)言，害怕萬一說錯會有損自己的顏面。

三、膽小型

這種學(xué)生膽子比較小，害怕說錯，或者有的曾經(jīng)因為說錯答案而遭到教師批評和同學(xué)嘲笑，所以心理壓力較大。

四、不屑型

這類學(xué)生主要是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，上課注意力不集中，不能積極思考，而且主觀上不想回答教師的問題。

有了以上的基本認識，筆者開始籌謀對策。

首先，深入研究新接手的班級名單，除了能主動發(fā)言的三人，把另外43人逐一對號入座，雖然不能準(zhǔn)確無誤地秤稱斗量，但都依據(jù)他們表現(xiàn)出的傾向歸入以上四類。

接著，用兩周時間逐一找學(xué)生談心，按照探明的原因，解除他們的思想武裝。給“害羞型”打氣，啟發(fā)他們認識到害羞可以是陌生情景中的第一呈現(xiàn)，但絕不應(yīng)是課堂上的常態(tài)。在如今這個提倡個性張揚的時代，酒香也怕巷子深。拿一片樹葉害羞遮面只能讓自己錯失更廣闊的森林，真叫害人不淺。筆者也單刀直入地告訴“面子型”是同學(xué)“死愛面子活受罪”的痛處，告訴他們不知無過，和人類從無知開始，不斷犯錯，不斷成長的道理。勸他們就像丟棄破爛一樣丟棄那一文不值的“面子”，用真知和成績贏得屬于自己的榮光。

面對“膽小型”的同學(xué)，筆者會現(xiàn)身說法。其實，教師以前比你還膽小。記得剛進小學(xué)那會兒，一切都很陌生，上課怯怯的。當(dāng)教師提出某個問題時，總是不敢舉手發(fā)言，怕說錯。希望教師不要叫自己。漸漸地，便甘于默默地坐在一角，看別人唇槍舌劍，還自以為毫無損失。時間嘀嗒嘀嗒過去了，自己寶貴的上課時間也就在聽講與抄寫中默默地度過。流水無痕，上課的內(nèi)容，雖整整齊齊地留在筆記本上，但在頭腦中，卻只有模糊的感覺。于是，復(fù)習(xí)成了災(zāi)難。那些冗長的分析，都得逐字逐句地背，常常是前背后忘，苦不堪言。盡管如此，考試成績始終不理想。后來發(fā)現(xiàn)，每次考得好的同學(xué)，大都上課經(jīng)常舉手發(fā)言。是不是上課發(fā)言有助于提高課堂效率呢？終于，我悄悄舉起了手。邁出了這一步，以后每節(jié)課，我都逼著自己，一定要舉手，說錯就說錯，這次說錯，下次再來。學(xué)習(xí)，哪有不出錯的呢？因為有了要發(fā)言的意識，所以便很自然地想要抓住教師的每一句話，同時逼著自己努力思考，并抓住每一個發(fā)言的機會，它帶給我的好處，是極為明顯的。至于你顧慮的別人的嘲笑，不是有一句話叫“走自己的路，讓別人去說吧”嗎？“不屑型”是難度最大的一類同學(xué)，其中除了個別人可以使用激將法外，其余都需要長期用愛心、耐心、寬容心去澆灌，并得努力尋找契機?？梢坏╄F樹開花，他們的進步也會是最明顯、最能給人驚喜的。

第三步，筆者會征用一節(jié)自己的數(shù)學(xué)課，上一節(jié)主題班會，告訴同學(xué)們舉手發(fā)言，你會收獲良多，就像這個真實故事中所講的那樣。

一位極具智慧的心理學(xué)家，在他的小女兒第一天要上學(xué)之前，教給他的寶貝女兒一個訣竅：在學(xué)校里要多舉手，尤其在想上廁所時更是特別重要。小女兒真地遵照父親的叮嚀，不只在上廁所時記得舉手；教師發(fā)問時，她總是第一個舉起手；無論教師所說的、所問的她是否了解，或是否能夠回答，她總是舉手。

隨著日子一天天過去，教師對這個不斷舉手的小女孩自然而然印象極為深刻。不論她舉手發(fā)問或是舉手回答，教師總是不自覺地優(yōu)先讓她開口。正因為得到了許多這種潛在的優(yōu)先權(quán)，這位小女孩在學(xué)習(xí)上以及自我肯定上，甚至許多其他方面的成長，大大超越了其他同學(xué)。

筆者通過主題班會，讓學(xué)生更科學(xué)地看到舉手發(fā)言的優(yōu)勢：能學(xué)會用語言表達自己的理解；發(fā)言的過程有助于記憶；舉手發(fā)言能促進思考，實際上是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。

教師看到學(xué)生能主動舉手發(fā)言，心里總是高興的。因為這代表了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，功利一點來看，就是所謂的課堂氣氛活躍?？晌覀円膊荒芎雎粤嗣總€學(xué)生都是獨立的人，都有自己的個性。從這一點上說，上課舉手發(fā)言也是學(xué)生的一種權(quán)利，我們可以激勵他們舉手，但沒有理由強迫他們一定要舉手，而且也不必讓每個學(xué)生都舉手發(fā)言。

（作者單位：江蘇省吳江蘆墟初級中學(xué) 215200）