王泉林

摘要：課堂是師生共同成長的陣地。教育信息化是為了最終在課堂上促進(jìn)師生的成長，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，三通兩平臺已全面實(shí)現(xiàn)的今天，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)這種形勢，新生態(tài)課堂的重建就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：云平臺 重構(gòu) 生態(tài)課堂

近年來，通過實(shí)踐總結(jié)出的“依托互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源和交互功能，全面改革備課方式”，對生態(tài)課堂進(jìn)行了重構(gòu)。

一、借助智能終端，讓師生關(guān)系在“翻轉(zhuǎn)課堂”中“翻轉(zhuǎn)”

眾所周知，教師是課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主角，是學(xué)習(xí)的主體。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，將傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn) ”顯得尤為必要，也更具可行性。

隨著微課、慕課的推行，加上“云平臺”的助力， 教師在“云端”推送的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)情況在家自學(xué)，也可以在課堂上互學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)或同桌間通過電子書包互相展示、檢查、批閱，也可以通過智能大屏展示本組探究出的問題結(jié)論、思維過程、方法規(guī)律或即時生成的問題。教師則隨時根據(jù)學(xué)生展示的情況，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納方法和規(guī)律，或指出學(xué)生展示中出現(xiàn)的共性問題。

“教學(xué)通”“教師助手”“班級優(yōu)化大師”“希沃白板5”等教學(xué)應(yīng)用軟件，通過小組評分、隨機(jī)抽人、對比展示、屏幕分享等功能，提高學(xué)生參與的趣味性和積極性，優(yōu)化師生、生生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂的充分互動，提高了教學(xué)效率。同時，通過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)借助智能終端和應(yīng)用軟件，教師與學(xué)生建立了民主平等的對話關(guān)系，使教學(xué)過程真正成為師生間共享智慧，彼此對話的過程。

在我市部分學(xué)校形成的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高效課堂教學(xué)模式“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——互學(xué)解疑——展示交流——點(diǎn)撥提升——訓(xùn)練鞏固——反思總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性得到充分的體現(xiàn)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，與學(xué)生交流，對不同學(xué)生分別進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，充分彰顯了教師的主導(dǎo)作用。如在學(xué)習(xí)《圓的面積》時通常會遇到困難，教師就利用動態(tài)圖展示圓的面積公式推導(dǎo)過程，讓學(xué)生在電子書包上操作演示，交流互動，變抽象為具體，變被動為主動探索，化難為易，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、以“云”助學(xué)，起承轉(zhuǎn)合，讓課堂更精彩

通過小組建設(shè)和電子書包，強(qiáng)化學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人成果而合作互助的一切相關(guān)行為。我區(qū)有幾所學(xué)校的老師在嘗試建立一種協(xié)作學(xué)習(xí)生態(tài)，使師生、生生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此討論，交互與合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握。在開展協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式來組織學(xué)習(xí)，學(xué)生間保持融洽的關(guān)系，相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)他們把學(xué)校內(nèi)容問題化、學(xué)習(xí)過程探究化和學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化。不受時間、空間的限制，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展，讓他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，提高認(rèn)知能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如有位老師在講《搭配問題》時，將小組協(xié)作內(nèi)容提前安裝到電子書包中，并把學(xué)生完成內(nèi)容的情況分發(fā)給各小組，引導(dǎo)全班學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，提出建議，組織學(xué)生分小組開展討論交流，并在小組里討論各自的方法，總結(jié)搭配的原理。在課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生分小組協(xié)作完成作業(yè)并讓各小組全體成員分別上臺協(xié)同組長講解，以“小老師”的形式協(xié)作交流。整節(jié)課學(xué)生參與度非常高，課堂氣氛活躍，并極富生成性，溫馨和諧，充滿感染力。

三、“云教研”提升教師網(wǎng)絡(luò)教研能力

課堂生態(tài)的重構(gòu)需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)教研能力。而“云教研”的開展，不僅能有效提高教師教研的廣度與深度，而且能夠快速促進(jìn)教師專業(yè)能力與水平的提高，促進(jìn)合作能力和交互能力。

很多學(xué)校利用云平臺大做文章。一方面，積極鼓勵教師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，崗位需要，建設(shè)個性化的個人空間。在教師的帶動下，班級、學(xué)生、家長也積極參與空間建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，形成了教師空間帶動學(xué)生和家長空間的新模式。教師空間內(nèi)容豐富，形式美觀，使用方便 ，促進(jìn)了師生和家長間的互動交流；另一方面，建立了各類群組，教師加入各群組，將各自的資源上傳到自己的空間，同時分享到多個群組，實(shí)現(xiàn)資源的自動分類并匯集成體系，各教研組，備課組結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、利用云群組通過教師分別開發(fā)，共同分享，由易到難，自成體系。學(xué)生和家長可隨時隨地根據(jù)需求在線或點(diǎn)擊下載使用，并隨時隨地使用云空間交流心得，打開了教育學(xué)習(xí)的新格局，開創(chuàng)了教師和家校聯(lián)系的新途徑。

總之，悠悠云端，師成云中，學(xué)在云間，樂在云間?！霸贫恕敝處煟貥?gòu)生態(tài)課堂。毋庸置疑，只有教師信息化教學(xué)能力達(dá)到一定的程度，信息化對教育教學(xué)的促進(jìn)作用才能充分彰顯。所以，利用云平臺進(jìn)行生態(tài)課堂的構(gòu)建永遠(yuǎn)在路上。