齊麗霞

摘要：在提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)中，運(yùn)用自我調(diào)控強(qiáng)調(diào)的是個人在學(xué)習(xí)中從元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)行為上主動參與到閱讀中，主張充分發(fā)揮個人認(rèn)知因素，提升個人對認(rèn)知過程的認(rèn)知，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的自我元認(rèn)知能力。在現(xiàn)代社會里，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸知識復(fù)雜多樣，分配到閱讀上的時間有限，不可能像過去一樣，通過多讀多寫來提高自我的閱讀素養(yǎng)。運(yùn)用自我調(diào)控策略來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升，就十分重要了。本文主要從自我調(diào)控策略運(yùn)用到閱讀素養(yǎng)提高中的意義出發(fā)，分析在實(shí)際教學(xué)中存在的不利因素，探討如何運(yùn)用自我調(diào)控策略提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自我調(diào)控策略 小學(xué)生 閱讀素養(yǎng)

自我調(diào)控策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與傳統(tǒng)被動跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行教材研讀不一樣，它指的是學(xué)生在閱讀過程中，在為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極閱讀動機(jī)的帶動下，主動去掌握相關(guān)的閱讀技能，自覺地對自身的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，在這個過程中形成自主閱讀意識，能夠自主調(diào)控閱讀的進(jìn)程，選擇合適的閱讀方式，與人進(jìn)行閱讀成果交流等，從而實(shí)現(xiàn)個人閱讀素養(yǎng)的提升。自覺調(diào)控閱讀節(jié)奏，靈活調(diào)整閱讀方式，以此推進(jìn)閱讀進(jìn)程，形成有效閱讀的能力。

一、開展自我調(diào)控策略提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的意義

（一）通過自我調(diào)控策略能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

一般來說我們所說的語文教學(xué)指的是母語教學(xué)，而在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀能力是呈現(xiàn)階段性發(fā)展的，小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文閱讀的時期，出于第一階段，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是否能夠具備有良好的閱讀習(xí)慣很大程度上取決與這個階段學(xué)生的自主閱讀調(diào)控力是否能夠養(yǎng)成，如果在小學(xué)階段就能夠培養(yǎng)學(xué)生自主選擇讀物、自我進(jìn)行閱讀方式調(diào)整、自由與他人進(jìn)行讀后感想交流并將閱讀能力順利轉(zhuǎn)化為寫作能力，那么下一階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)將會更加順利，甚至影響其一生的閱讀。

（二）小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀調(diào)控力的關(guān)鍵時期

閱讀是一個漫長的過程，就像學(xué)習(xí)游泳，旁人不能代替，只能在一邊給予指導(dǎo)性意見，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，重要的是學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自我調(diào)控，形成一定的閱讀能力，才能順利開展閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生大多出于具體運(yùn)算與形式運(yùn)算的過渡階段，這一階段的學(xué)生對事物的認(rèn)知正是由具體的事物上升到概念性東西的關(guān)鍵時期，如果小學(xué)階段學(xué)生能夠擁有好的自主閱讀調(diào)控能力，對自我的行為進(jìn)行良好的調(diào)控，那么將能夠更好的幫助其豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)上不斷進(jìn)行再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)全面提升。

二、開展自我調(diào)控策略提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不利因素

（一）語文具體學(xué)習(xí)任務(wù)模糊，自主閱讀能力落實(shí)不到位

研究我國語文教學(xué)目標(biāo)，我們會發(fā)現(xiàn)，在不同階段的學(xué)生他所提出的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)都是不一樣的，雖然在相關(guān)規(guī)定中從小學(xué)到初中、高中，每一個階段都有著明確的教學(xué)任務(wù)，并且是成梯度性發(fā)展的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)并不明確，隨著學(xué)齡的不斷增長，學(xué)生的應(yīng)試壓力越來越大，能用在自主閱讀上的學(xué)習(xí)時間越來越少，這就造成學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與年齡的增漲并沒有成正比例發(fā)展，反而停滯不前，甚至出現(xiàn)反比關(guān)系。

（二）學(xué)生自主閱讀調(diào)控力的形成受到現(xiàn)存的功利化教學(xué)的影響

素質(zhì)教育已經(jīng)在中國推廣了相當(dāng)長一段時間，雖然已經(jīng)極力在淡化應(yīng)試教育的影響，小升初考試的效應(yīng)也相對地被削弱。但是無論是社會還是學(xué)校，甚至是家庭對于學(xué)生的素質(zhì)存在的單一的功利化評價，使得教師的教學(xué)工作依然是圍繞考試開展的，語文閱讀已經(jīng)演化成這樣一種模式：一篇范文對應(yīng)一套試題，按照考試的套路做題，講解，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對于閱讀的興趣越來越低，自主閱讀能力停滯不前。

（三）現(xiàn)有的社會大環(huán)境影響學(xué)生自主閱讀調(diào)控力的培養(yǎng)

信息化社會力，電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等多種傳播渠道直接影響到了學(xué)生的信息獲取方式，學(xué)生越來越多地依賴網(wǎng)絡(luò)渠道來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在市場經(jīng)濟(jì)條件下，很多信息內(nèi)容的創(chuàng)造者為了吸引更多的受眾，將經(jīng)典翻拍成時尚劇，惡搞經(jīng)典、將經(jīng)典低俗化的情況時常發(fā)生。在這種情況下閱讀不得不轉(zhuǎn)變自己的存在形式，學(xué)生開展自主閱讀的社會大環(huán)境趨于浮躁，閱讀的內(nèi)容越來越低俗，快餐閱讀成為更受學(xué)生歡迎的形式，動漫閱讀、圖文閱讀成為學(xué)生更喜歡的閱讀對象，學(xué)生閱讀停留在淺層次。這種社會閱讀氛圍直接影響到學(xué)生對閱讀讀物的選擇以及閱讀方法的掌握，對學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)極為不利。

三、如何運(yùn)用自我調(diào)控策略提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)

（一）掌握學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)載體

要想通過自我調(diào)控策略提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，首先需要激發(fā)學(xué)生的興趣。

因此，教師在教學(xué)過程中必須要先了解小學(xué)階段學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，從興趣點(diǎn)出發(fā)建設(shè)合適的教學(xué)載體，不斷嘗試通過不同的教學(xué)方式去深入了解學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知情況以及閱讀特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀規(guī)劃

閱讀素養(yǎng)的提升不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這是一個長期的學(xué)習(xí)過程，教師需要在自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀規(guī)劃的重要性，對自己的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行整體性規(guī)劃，細(xì)分為階段性閱讀目標(biāo)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到自我的真實(shí)閱讀水平，明確閱讀的方向，有計劃地進(jìn)行閱讀活動。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握閱讀策略

在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試更多的閱讀方法與途徑，在這個過程中發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀策略，并在不斷地閱讀實(shí)踐中總結(jié)，發(fā)現(xiàn)閱讀的難點(diǎn)與重點(diǎn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷形成新的閱讀心得，應(yīng)用到閱讀中去，形成屬于自己的閱讀方法，包括閱讀速度、閱讀方式等，從而提升個人閱讀素養(yǎng)，可以從以下幾個方面開展工作：

1.借助閱讀量表制定閱讀計劃

為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自我閱讀調(diào)控，在做好閱讀規(guī)劃的同時，還需要根據(jù)語文學(xué)習(xí)的需要以及自身的閱讀水平，制定個人的閱讀計劃，對閱讀活動進(jìn)行管理，可以借助閱讀量表對閱讀活動進(jìn)行量化監(jiān)控。

2.構(gòu)建閱讀互動分享平臺

運(yùn)用自我調(diào)控來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，除了需要從學(xué)生內(nèi)在進(jìn)行突破，還需要借助外界的力量來推動，因此在鼓勵學(xué)生開展自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師有必要利用網(wǎng)絡(luò)、閱讀課等途徑構(gòu)建一個和諧的互動分享平臺，鼓勵學(xué)生在分享平臺中通過筆記、自我發(fā)言等形式來分享自己在閱讀中的體驗(yàn)和感悟，提出疑惑，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，在分享互動過程中互相監(jiān)督與進(jìn)步。

3.不斷對閱讀活動進(jìn)行總結(jié)反思，開展客觀評價

評價是對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升不可缺失的一個環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的自我評價進(jìn)行內(nèi)在的自我調(diào)控，通過外在的客觀評價督促學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀回顧，激勵學(xué)生。在完成評價的過程中，教師要積極開展集自評、互評、家長參評、教師總評等多元化評價方式。

運(yùn)用自我調(diào)控策略開展探究性閱讀，讓學(xué)生更好的投入到閱讀中去，感受到閱讀的樂趣，提升學(xué)生對自我閱讀行為的認(rèn)知，強(qiáng)化其自主閱讀的意識，在教學(xué)過程中形成適合自己的閱讀方法，有效實(shí)現(xiàn)個人閱讀素養(yǎng)的提升，這是可行的，也是在當(dāng)前學(xué)生閱讀意識不斷下降的大背景下必須進(jìn)行突破的。

參考文獻(xiàn)：

[1]施向軍.利用閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的自主能力.語文教學(xué)與研究，2001，（08）.

[2]張軍.閱讀教學(xué)改革應(yīng)切實(shí)抓好“五個”轉(zhuǎn)變.語文教學(xué)之友，2001，（12）.

[3]劉海峰.如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀目標(biāo)的能力.中學(xué)語文教學(xué)參考，2001，（07）.

[4]李婭琳，鄭艷霞.元認(rèn)知策略支撐自主語言學(xué)習(xí)研究.淮陰工學(xué)院學(xué)報，2005.