曹金保

摘要：“心困生”在日常行為上存在認(rèn)知混亂、情緒異常、性格怪異和品德偏差等問題，是學(xué)生中的“異類”，讓老師頭痛。怎樣走近“心困生”，走進(jìn)他們的心靈，溫暖他們冰冷的心……在此，探討了對“心困生”愛的教育。

關(guān)鍵詞：“心困生” 傾聽花開 心靈教育 “糊涂”的愛

何謂“心困生”？心困生，是指在心理發(fā)展過程中出現(xiàn)困難，日常行為上表現(xiàn)有認(rèn)知混亂、情緒異常、性格怪異和品德偏差等問題的學(xué)生群體。這些學(xué)生通常被稱為心理困難生，簡稱“心困生”。

教育經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“一視同仁”。其實(shí)，真的不能做到完全一致。俗話說，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，當(dāng)然也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)個(gè)體，他們個(gè)性不一，背景不一，所以班主任切忌拿著一把剪刀像園丁修剪樹木一樣，將所有草木修剪得整齊劃一，高低一致。我們必須承認(rèn)在一個(gè)群體中，總是有這樣一些跟你步調(diào)不一致的人，他們或思想怪異，或性格孤僻，或行為極端，所以面對他們，班主任應(yīng)該給予更多的關(guān)注，更多的愛，用欣賞的眼光去傾聽他們的聲音，讀懂他們的內(nèi)心世界，拉近師生的距離；用愛心去喚醒他們的上進(jìn)心、自信心和自尊心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷；用熱情和溫暖鼓勵(lì)他們充滿信心地去學(xué)習(xí)和生活，讓愛的光芒灑滿教室，灑滿被人遺忘的角落，讓他們從老師那里得到溫暖，從同學(xué)那里咀嚼到友愛的芬芳。

那么，要怎樣才能走進(jìn)這些“心困生”，真正讀懂他們的心靈呢？

一、傾聽花開的聲音

花開的聲音，靜而細(xì)，肉眼無法看到，只有用心去傾聽，你才會(huì)聽到它的存在。同樣，這些“心困生”在性格、心理、行為、舉止等方面與大眾學(xué)生有許多的不同，因此在這個(gè)“同類”的世界里，他們鶴立雞群、標(biāo)新立異，顯得孤單和寂寞。無論在何時(shí)何地，他們都顯得不合群，他們走不到別人的世界，別人也無法讀懂他們的世界，因此，從某種意義上來說，他們是真正的寂寞者。

曾經(jīng)有一學(xué)生，從小喜歡課外讀物，尤其喜歡古代書籍。用該生的話說，自己是讀著“三國”“水滸”里的人物長大的，其中的故事、歷史，他早已爛熟于心；長大以后，他開始涉及《易經(jīng)》《道德經(jīng)》《大學(xué)》等書籍，從而使的思想變得活躍，看問題變得深透，有了自己的想法和看法；特別是沉溺《易經(jīng)》《道德經(jīng)》后更是表現(xiàn)獨(dú)特，在課堂上總是發(fā)表一些讓同學(xué)們?yōu)樗绰劦囊娊?，總是尋找機(jī)會(huì)與老師面紅耳赤地爭辯；在同學(xué)們面前，猶如一個(gè)布道者，津津有味地講述著自己的奇談怪想。剛開始大家很佩服他的才華，羨慕他讀了很多書，可久而久之，同學(xué)們對他的論調(diào)有了反感，認(rèn)為都是些紙上談兵，派不上用場的高談闊論，充其量是用來裝點(diǎn)門面的，所以慢慢疏遠(yuǎn)他，甚至隔離他，有時(shí)同學(xué)們討論問題都不愿意他的加入，認(rèn)為他是“來自星星的外星人”。從此，他變得脾氣暴躁，性情多變，失眠惡心，神精衰弱。

作為班主任，此時(shí)如果以說教的方式去解決問題，那根本是無意義的。有人說，這個(gè)世界上最得人緣的，不是會(huì)說話的人，而是懂得傾聽的人。所以，我決定做一個(gè)傾聽者，降低身子，用欣賞的眼光與他進(jìn)行師生之間平等的心靈溝通，敞開心扉，拉近距離。在整個(gè)傾訴的過程中，我始終保持賞識(shí)他的態(tài)度，細(xì)心體會(huì)的專注和靜心思之的耐心，傾聽他獨(dú)到的見解，睿智的思辨，膨脹的欲望以及豐富的感情，青春的困惑和疑慮等，形成“情感場”，讓他感受到我的誠意，是在真正地傾聽他的心聲，讓他感覺到我對他的尊重，而不是心不在焉或敷衍。同時(shí)，努力傾聽聲音背后的某種思想和觀念的萌芽，捕捉言外之意、弦外之音，并對這些思想和觀念做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和引導(dǎo)。尤其是一些消極的甚至是錯(cuò)誤的思想或觀念，及時(shí)做出自己的和理解和想法，并與之溝通，希望達(dá)成共識(shí)。這樣的談話，少了責(zé)問，多了信任；少了說教，多了理解。在一次次交流中，我發(fā)現(xiàn)他對我越來越信任了，愿意與我溝通和交流，我也順著他的心靜心梳理，適時(shí)給他引導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定，他的心也慢慢打開，明白自己在某些言論上的偏激和高調(diào)，同時(shí)也明白了自己思想的偏激和膨大、不切合實(shí)際的欲望。

此時(shí)，我聽到了花開的聲音。傾聽是一種尊重，一種理解，一種容納，一種欣賞，一種關(guān)愛，更是聆聽心聲的一種手段。學(xué)生不僅是用智慧，而且用整個(gè)心靈來感知周圍的世界。所以面對這些“心困生”，不僅做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，更要做一個(gè)仁者，擁有寬廣的胸襟播撒愛的種子；做一個(gè)詩人，傾聽花開的聲音，走進(jìn)學(xué)生的心田。

二、“糊涂”的愛

這里說的“糊涂”，不是頭腦簡單才疏平庸之輩的糊涂，而是“大智若愚”，是一種智慧、一種涵養(yǎng)、一種愛的藝術(shù)。學(xué)生所犯錯(cuò)誤不是已經(jīng)到了沒有挽回余地的地步，都是些上課遲到、缺交作業(yè)、上課看課外書等小問題。面對這些小問題，班主任可以有意識(shí)地裝裝“糊涂”，讓學(xué)生自己去反省、去思考，這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又有利于啟發(fā)他們進(jìn)行自我教育，激勵(lì)他們自覺改正錯(cuò)誤，反而會(huì)收到意想不到的效果。特別是對那些“心困生”，更應(yīng)將這份特別的愛給予他們。

曾經(jīng)有一學(xué)生在文化體育節(jié)中，因所提意見未被同學(xué)們采納，他毅然摔門而出，導(dǎo)致快編排好的英語短劇陷入癱瘓；晚自習(xí)，因?yàn)橐恢幻鄯涞娘w入打亂他復(fù)習(xí)的思路，他憤怒地將桌上的書亂扔一地，然后將桌子高高舉起準(zhǔn)備打蜜蜂，全班同學(xué)被他的動(dòng)作嚇傻了眼；與同學(xué)們討論問題，總希望所有人都同意他的觀點(diǎn)；別人犯錯(cuò)，他就死抓不放……久而久之，在班級中他少了朋友，性格變得孤僻。

為了找到教育的契機(jī)，打開僵化的局面，我不急于去指責(zé)他的問題，而是在課余時(shí)間多開展一些活動(dòng)，如兩人背夾球、五人齊力、十人同心協(xié)力等活動(dòng)，讓同學(xué)們明白在任何一個(gè)集體中，我們不能缺誰，只有集體在，我們才能存在的道理。通過這樣的互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)他有了慢慢的改變；對他偶爾犯的錯(cuò)誤，我裝著沒看見，暗暗觀察他的舉動(dòng)，給他反思的時(shí)間；對他在同學(xué)們面前的張狂霸道，我善意提醒他收斂。久而久之，他的情緒由開始的偏激轉(zhuǎn)為穩(wěn)定，主動(dòng)關(guān)心班級之事，慢慢地能與同學(xué)友好相處。

因此，我人為，班主任對“心困生”的缺點(diǎn)不要時(shí)時(shí)刻刻念念不忘，而是要“糊涂”一點(diǎn)，給他們一點(diǎn)空間，給他們一點(diǎn)時(shí)間；批評時(shí)“糊涂”些，可以避免過度刺激學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生反思，主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，產(chǎn)生較好的教育效果；裁決時(shí)“糊涂”些，可以避免學(xué)生間矛盾激化，營造和諧融洽的班級氛圍；表態(tài)時(shí)“糊涂”些，使班主任工作具有較大的回旋余地，便于開展工作。所以在班主任工作中適當(dāng)采用“糊涂術(shù)”，是密切師生關(guān)系的潤滑劑。它有利于保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心，避免師生間或同學(xué)間矛盾激化，營造和諧團(tuán)結(jié)的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育?！?/p>

特別的愛給特別的“心困生”，只希望用自己的耳朵和愛心與他們共同聆聽和感受這個(gè)世界的美妙和多彩，我希望聽到他們心靈的最強(qiáng)音，感受他們心靈最真的呼喚。別把“心困生”當(dāng)成異類，多給他們一些特別的關(guān)愛吧！

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