戈文

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）01-021-01

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)教育學(xué)習(xí)便捷性，針對(duì)性與內(nèi)容的前沿性愈加被年輕一代大眾認(rèn)可，社會(huì)也越來(lái)越意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)教育工具所帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值。發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)教育資源可以為退役運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)型提供有效的幫助，在文中主要就基于退役運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)型的互聯(lián)挖教育進(jìn)行分析，以期可以更好的促進(jìn)退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞 退役運(yùn)動(dòng)員 互聯(lián)網(wǎng)教育 職業(yè)轉(zhuǎn)型

退役運(yùn)動(dòng)員與同年齡段的人相比，缺乏的是正規(guī)的文化教育或是專門的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中獲得的能力，換言之，他們沒(méi)有完整的就業(yè)能力。個(gè)體工作角色或者改變?cè)瓉?lái)工作角色導(dǎo)向的過(guò)程，這被稱為職業(yè)轉(zhuǎn)型，專業(yè)運(yùn)動(dòng)員面臨退役，他們也即將進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)型，基于退役運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)型人群的個(gè)人心智特點(diǎn)，切入交互的探究，了解職業(yè)轉(zhuǎn)型群體的目標(biāo)與期望，剖析符合用戶行為特點(diǎn)的交互模式。

一、退役運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)型分析

退役運(yùn)動(dòng)員曾經(jīng)當(dāng)賽場(chǎng)上風(fēng)光比賽，退役時(shí)需要重新回歸社會(huì)，也許這里沒(méi)有鮮花和掌聲，他們需要重新思考自己的人生道路。運(yùn)動(dòng)員退役后身份轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)自然人的身份，這不光需要具有完成觀念轉(zhuǎn)變以及處理社會(huì)關(guān)系的能力，還急切需要社會(huì)立足職業(yè)能力。

退役轉(zhuǎn)型運(yùn)動(dòng)員欠缺點(diǎn)總結(jié)：

人際關(guān)系層面：為人處世的能力相對(duì)欠缺，朋友圈狹窄。生活層面：長(zhǎng)期在運(yùn)動(dòng)隊(duì)，自我保護(hù)意識(shí)弱，法律意識(shí)相對(duì)匱乏。心理層面：存在心理問(wèn)題，心智不夠成熟，自我認(rèn)知能力差，強(qiáng)迫，消極，悲觀。職業(yè)層面：缺乏職業(yè)規(guī)劃與行業(yè)分類認(rèn)識(shí)，自我定位偏頗。認(rèn)知能力：文化素質(zhì)水平相對(duì)較低。

二、關(guān)于退役運(yùn)動(dòng)員職業(yè)教育平臺(tái)交互分析

（一）教學(xué)交互方法層面

在教學(xué)交互策略方面Paul J.Giguere等人關(guān)于網(wǎng)絡(luò)職業(yè)培訓(xùn)策略中提到五點(diǎn)交流互動(dòng)提升教學(xué)意義，這五點(diǎn)分別是多小組交互策略，公開(kāi)討論策略，觀察小組策略，大組交互策略，后續(xù)交互策略。這五點(diǎn)策略的提出對(duì)后續(xù)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課堂交互策研究、課堂的授課節(jié)奏，知識(shí)的接收與反饋方法提供了重要借鑒。學(xué)者陳麗在Laurillard提出的會(huì)話模型中進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展，將學(xué)習(xí)者與媒體的關(guān)系并入其中，見(jiàn)圖1。在模型中的教學(xué)交互總結(jié)為三個(gè)層面：學(xué)生與媒體界面的操作交互，學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互，學(xué)生的概念與新概念的交互。在線學(xué)習(xí)的三個(gè)層面的相互銜接配套協(xié)作，學(xué)生與界面交互操作觸發(fā)了信息的產(chǎn)生，信息交互的方式與操作的交互行為依托界面特性來(lái)決定。以學(xué)生為教學(xué)核心，橫向直接接觸操作信息、教育資源、知識(shí)傳遞等，縱向則與新舊概念形成交替，直接作用于教師學(xué)生學(xué)習(xí)資源的理念與教育走向，也反作用于學(xué)生對(duì)于接受教育本身的態(tài)度與知識(shí)領(lǐng)悟能力。在此基礎(chǔ)上，陳麗又進(jìn)而提出了“教學(xué)交互層次塔”解釋關(guān)于交互的抽象層次關(guān)系，見(jiàn)圖2，在教學(xué)交互模型中學(xué)生知識(shí)與概念的新舊變化互動(dòng)在金字塔抽象的最頂端，信息的交互構(gòu)建了主體內(nèi)容與架構(gòu)形式，操作交互作為最堅(jiān)實(shí)最基礎(chǔ)的條件。模型中對(duì)于操作交互至概念交互，評(píng)價(jià)維度由低級(jí)到高級(jí)有待商榷。

圖1 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互模型 圖2 教學(xué)交互模型

在與線教育平臺(tái)的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教育平臺(tái)交互所涵括的不僅是界面語(yǔ)言、操作交互方式也包含教學(xué)方法的交互方式，適合用戶認(rèn)識(shí)的信息架構(gòu)層級(jí)與用戶的行為。

（一）實(shí)際交互設(shè)計(jì)方法層面

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)轉(zhuǎn)型教育平臺(tái)作為細(xì)分教育市場(chǎng)的教育定位，其垂直化分類的是人群，也是這類人群的特質(zhì)與需求。交互設(shè)計(jì)改變了以往工業(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)或者空間設(shè)計(jì)中以物為對(duì)象的傳統(tǒng)，直接把人類的行為作為設(shè)計(jì)對(duì)象。辛向陽(yáng)教授提出如果把“合理組織行為作為決策依據(jù)”稱之為“行為邏輯”，那么“強(qiáng)調(diào)物的自身屬性合理配置的決策依據(jù)”則可稱之為“物理邏輯”。所以用交互設(shè)計(jì)方法切入教育平臺(tái)，也是直接把退役運(yùn)動(dòng)員接受職業(yè)轉(zhuǎn)型教育的行為作為重要設(shè)計(jì)解析對(duì)象。交互設(shè)計(jì)所輻射關(guān)注的范圍由傳統(tǒng)“教育平臺(tái)”——物，延伸到關(guān)注設(shè)計(jì)分析“人”的具體需求與行為模式。基于退役運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)型教育作為細(xì)分教育市場(chǎng)的教育定位，迎合運(yùn)動(dòng)員的特質(zhì)與需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉洋，龔玉臺(tái)，謝曉雪.退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型問(wèn)題分析及職業(yè)發(fā)展理論模型初探[J].體育世界（下旬刊）.2014，（03）：46-50.