段麗榮

又到期中考試了，陳校長的聲音又一次在耳畔響起：“要有一套復習方法，不能在原有基礎上打轉，要有深度?！遍喿x課講究深度，復習還要有深度？我一直很納悶?；叵肫鹨酝膹土曊n，學生總是在老師的帶領下，分成單元，按字詞句段來歸納整理。學生復習起來任務重，單調乏味，總有一種“炒冷飯”的感覺。因此，如何拓寬學生參與的渠道，調動學生復習的主動性，激發(fā)他們的興趣，做到有新意、有深度成了我思考的問題。

孔子說：溫故而知新。俄國教育家烏申斯基打比方說：“復習不是為了修補倒塌了的建筑物，而是為了加固原有的結構，并且添建一層新的樓房。”兩位教育家精辟的話語中都提到了一個“新”字。可見，復習不是單純地機械地練習舊知識，而應該把復習看作一次更主動、更認真、更系統(tǒng)、更深刻地理解和掌握知識、提升能力的學習過程。圍繞這個“新”字，結合這學期的習作教學研究，我突發(fā)奇想，何不把習作與復習這二者結合起來，既進行了小練筆，又復習了知識，這也應該是一個“新”的嘗試吧。

我簡單介紹了自己的想法，把復習日記當作家庭作業(yè)布置了下去。第二天懷著忐忑的心情翻看他們的日記，看著看著，心中涌出一陣竊喜，百分之七十的同學儼然理解了我的意圖，首先是那些題目：《溫故而知新》《復習寶典》《小精靈漫游復習國》《復習王國趣事多》《“森林”大探險》《號外，復習開始了》《復習大闖關》等，新穎獨特。其次是復習環(huán)節(jié)的設置：有的同學把每一個知識點設定為各座城池，帶領同學們去逐個攻破；有的學生把自己變成了小精靈，飛到“拼音”王國、“生字”王國等；有的學生像一位有智慧的老人，語重心長地告誡大家平時易錯的字，應該注意哪個部分；有的做起了小導游，帶領大家步入一個個“景點”；有的開起了“復習”小店，拼音、生字等“店員”都來應聘；有的帶領大家去“探險”；有的搖身一變成了微服私訪的官員來調查民間兒童的復習情況……再認真讀他們介紹的知識點，李耀敏這樣寫：

我們的復習“小店”要開張了，可是還沒有足夠的人手來幫忙，我的幾個朋友來“應聘”了。

第一個朋友是《白鵝》“大叔”。他通過對白鵝在叫聲、步態(tài)和吃相做自我介紹，讓我一下喜歡上他。就聘他做服務生吧?？梢詾樾∨笥讯嗾f一說難點。

第二個朋友《貓》小姐來了。她的“簡歷”是用具體事例生動地描述了她的古怪性格和滿月時的淘氣可愛。她當個老師吧。

……

李嘉怡在復習拼音時這樣寫：

這些粗心大意的小朋友，老把我們的“g”丟掉，請大家對我們尊重些吧，我們是“頸、吭、供、憑……”

張勵康在復習近義詞時寫：

國王聽說后，派大將近義詞出征，里面全是雙胞胎：高傲——傲慢、譬如——比如等。

真可謂五花八門、異彩紛呈！我不禁連連感嘆學生的奇思妙想。

但在欣喜之余，也發(fā)現(xiàn)了學生存在的問題，由于復習時間短，要把復習內容變成文字形式，大部分學生只重視了復習日記的趣味，對于各個知識點的歸納是蜻蜓點水、泛泛而談，沒有抓住重點、難點、易錯的地方，也不能如我期望的那樣考慮全面。

于是，我重新調整了自己的思路，首先讓她們欣賞優(yōu)秀日記，學習優(yōu)點，尋找自己的不足，然后取長補短，完善復習方法。這次，我沒有把復習完全放在家里，而是將基本知識的歸納整理放在了課堂上，這樣做有利于教師的指導，也有利于監(jiān)管。“多深地基多筑高墻”“根深才能葉茂”，學生要想有收獲，抓基礎是關鍵，學生在整理的同時，勾畫出平時掌握不牢的、未懂的、遺漏的內容，然后把這些內容寫在復習日記里。

后來再批閱日記時，學生寫得更條理、全面了，重難點更突出。老師在這時基本“無用”了，每個人的日記自由傳閱，互相借鑒、互相提醒，這時每個人都是老師，每個人又都是學生。學生成了復習的主體，主動探究，互相合作，達到了“我要復習”的境界。

當然，這樣的復習也不是適用于所有孩子，要因材施教，能力高的強調復習日記的全面歸納、知識拓展與趣味，基礎差的只要能歸納一些基礎知識就可以了。

總之，對所學語文知識的整理與復習，是學生學習的一個重要組成部分，教師們千萬不能忽視。