葉椰

寫(xiě)話，是作文的啟蒙階段。低段語(yǔ)文教師都希望自己的寫(xiě)話教學(xué)能讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。理想如此豐滿，現(xiàn)實(shí)卻又如此骨感。我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)話興趣不濃，寫(xiě)話水平參差不齊，教師缺乏有效的寫(xiě)話指導(dǎo)策略。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，采取有效措施提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，成了很多老師感到困惑的問(wèn)題。我校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)以人教版二年級(jí)下冊(cè)《身邊的動(dòng)物》為例，進(jìn)行了一次寫(xiě)話教學(xué)研討，試圖尋找低段寫(xiě)話教學(xué)的金鑰匙。

第一次嘗試

教學(xué)設(shè)想：前測(cè)先行，定能保駕護(hù)航

我們?cè)诙昙?jí)里做了前測(cè)。在完全沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)的前提下，讓學(xué)生在課堂里完成一段話：介紹一種熟悉的小動(dòng)物，把小動(dòng)物外形說(shuō)清楚。

收上來(lái)的45份寫(xiě)話中，學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況躍然紙上：整體上看，學(xué)生作文表達(dá)直白，語(yǔ)言不生動(dòng)；能有條理、有順序介紹動(dòng)物外形的只有7人，占15.6%；能抓住特點(diǎn)介紹的只有5人，占11%；能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的逗號(hào)、句號(hào)的有32人，占71%；能運(yùn)用正確運(yùn)用感嘆號(hào)的有8人，占17.8%。

根據(jù)前測(cè)，在了解學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是按照一定的順序、有條理地把動(dòng)物的外形介紹清楚。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我們準(zhǔn)備了兩個(gè)版本的小兔子描寫(xiě)，一個(gè)是按照從頭到尾的順序?qū)懙?，一個(gè)是順序混亂的，用“對(duì)比—發(fā)現(xiàn)—嘗試—修改”的流程來(lái)建構(gòu)整個(gè)寫(xiě)話指導(dǎo)，具體目標(biāo)制定如下：

1.在兩段文字對(duì)比中，學(xué)會(huì)按照從頭到尾的順序觀察并介紹動(dòng)物的樣子。

2.在兩段文字對(duì)比中，學(xué)會(huì)比較具體地寫(xiě)出動(dòng)物外形上一兩處特別的地方。

3.在圖片欣賞中，產(chǎn)生描寫(xiě)小動(dòng)物外形的興趣以及對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

有了這次前測(cè)的摸底，我們對(duì)自己的目標(biāo)定位非常滿意，認(rèn)為不僅符合課標(biāo)要求，而且是從學(xué)情中來(lái)，相信我們的課堂把握會(huì)非常到位。

課堂呈現(xiàn)：沉悶無(wú)趣，如遇礁石冰山

導(dǎo)入新課時(shí)，孩子們興致勃勃地聊著自己喜歡的小動(dòng)物，氣氛熱烈。當(dāng)教師出示兩段文字的對(duì)比，霎時(shí)讓課堂沉寂下來(lái)，前面的興趣盎然與后面的索然無(wú)味，形成強(qiáng)烈對(duì)比，此后的課堂，就陷入了怪圈：教師教得費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得吃力。

教后反思：遠(yuǎn)離兒童，偏重知識(shí)傳授

我們從前測(cè)中準(zhǔn)確定位學(xué)生缺的是什么，需要學(xué)的是什么，設(shè)想從“備”學(xué)生中，了解、研究學(xué)生的“前在”和“潛在”。可為什么興沖沖地去上課，卻灰溜溜地下課？問(wèn)題出在哪兒？細(xì)看我們的教學(xué)方法“通過(guò)兩段文字的對(duì)比”來(lái)落實(shí)“有序”的知識(shí)點(diǎn)，方式的單一與枯燥并不符合低段學(xué)生的心智需求?！墩Z(yǔ)文課程階段目標(biāo)解說(shuō)》中提出：第一學(xué)段對(duì)寫(xiě)話沒(méi)有統(tǒng)一的要求，但強(qiáng)調(diào)了對(duì)寫(xiě)話的興趣。從興趣入手，首先讓學(xué)生喜歡寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)，為第二學(xué)段的自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)?？v觀課堂，學(xué)生在寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)，教師不斷增加寫(xiě)作難度：要讀兩段相似又不同的段落，純粹是“找茬”；要注意寫(xiě)作順序，先寫(xiě)頭，再寫(xiě)身子，最后寫(xiě)四肢和尾巴；要寫(xiě)得生動(dòng)具體；還要注意字寫(xiě)得漂亮……學(xué)生的寫(xiě)作興趣就在這樣的過(guò)程中消耗殆盡。我們完全遠(yuǎn)離了兒童世界，并沒(méi)有以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展開(kāi)教學(xué)。如果“教”不能有效地為“學(xué)”服務(wù)，教與學(xué)雙方在課堂上不能和諧協(xié)調(diào)，那么，“教”往往只能是事倍功半，甚至勞而無(wú)獲。教什么確定了，怎樣教，如何能讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)，去探索，產(chǎn)生寫(xiě)話的興趣，成了接下來(lái)我們努力的方向。

第二次嘗試

教學(xué)設(shè)想：游戲貫穿，定能生機(jī)盎然

有了前車之鑒，我們希望寫(xiě)話能夠更加充滿童趣，讓學(xué)生在開(kāi)心的游戲中學(xué)會(huì)寫(xiě)小動(dòng)物，于是我們調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，用三個(gè)小游戲貫穿寫(xiě)話指導(dǎo)：

1.看誰(shuí)說(shuō)得最生動(dòng)：介紹你最喜歡的小動(dòng)物。

2.拼圖游戲：聚焦小兔子，讓學(xué)生觀察后介紹小兔子，學(xué)生一邊說(shuō)，老師一邊用拼圖搭建出小兔子的外形，引導(dǎo)觀察的順序：從頭到身體到尾巴。

3.你說(shuō)我猜：讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，不說(shuō)出動(dòng)物的名字，讓同學(xué)猜一猜是什么動(dòng)物。

我們希望通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按順序介紹小動(dòng)物，并能感受到寫(xiě)作的快樂(lè)。

課堂呈現(xiàn)：熱鬧有余，指導(dǎo)流于形式

鏡頭一：拼圖游戲

師：孩子們，剛剛你一言我一語(yǔ)地介紹小白兔，老師按你們說(shuō)的擺出來(lái)的，怎么就變成尾巴在頭上、耳朵在背上的怪物呢？誰(shuí)能幫助老師上來(lái)一邊說(shuō)一邊擺？

（生上臺(tái)一邊擺拼圖一邊說(shuō)）

生：我先擺小兔子的身體，再擺小兔子的眼睛、嘴巴，然后擺耳朵、腿和尾巴。

學(xué)生并沒(méi)有如我們想象中那樣，按從頭到尾的順序擺放，老師只好強(qiáng)行拉回：“你如果先介紹小兔子的身體，那小兔子的身體不就擺在最上面了，那還是一只怪物呀。還有誰(shuí)能上來(lái)擺一擺？”學(xué)生一臉茫然地回到了座位上。

鏡頭二：你說(shuō)我猜

師：現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)“你說(shuō)我猜”的游戲，一人按順序說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的樣子，一人來(lái)猜。

生1：肚子上裝有一個(gè)袋子，蹦起來(lái)老高……

話還沒(méi)說(shuō)完，孩子們就大聲呼喊：“袋鼠！”

師：同學(xué)們，你們一下子就猜出來(lái)了，可是剛剛這位同學(xué)有沒(méi)有按從頭到尾的順序來(lái)說(shuō)呢？再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生2：大大的耳朵，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子……

同樣一幕發(fā)生了，發(fā)言的學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，其他學(xué)生興奮地大叫起來(lái)：“是大象！”

教后反思：偏離內(nèi)容，只是一場(chǎng)游戲

美好的設(shè)想在課堂實(shí)踐中遭遇尷尬。我們?cè)O(shè)計(jì)了拼圖活動(dòng)，旨在形象地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)順序的重要性。但是，在活動(dòng)中學(xué)生關(guān)注的不是自己的觀察順序，而是如何拼出小兔子。拼的順序和觀察的順序不是一回事，達(dá)不到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)。我們的游戲設(shè)計(jì)并不符合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)。在“你說(shuō)我猜”環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以不按順序就能讓別人猜出所說(shuō)的動(dòng)物，因?yàn)橹灰阕プ?dòng)物的某一特點(diǎn)，就能猜出來(lái)。我們精心設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)，沒(méi)有傳遞真正的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅是一場(chǎng)游戲而已。

第三次嘗試

教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)編故事，量身打造繪本

兒童視角作為一種獨(dú)特的敘事視角和心理原型，指的是借助于兒童的眼光或口吻來(lái)創(chuàng)編情境，使教學(xué)情境的呈現(xiàn)過(guò)程具有鮮明的兒童思維的特征。

確定以兒童視角指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“身邊的小動(dòng)物”這個(gè)教學(xué)方向后，我們寫(xiě)了一個(gè)繪本腳本，并請(qǐng)美術(shù)老師把這個(gè)繪本畫(huà)出來(lái)：

丁丁向精靈仙子許愿：我想要一只可愛(ài)的小白兔。它的尾巴短短的，眼睛紅紅的，身上長(zhǎng)著白色的毛，四條腿，還有一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵。

精靈仙子魔法棒一揮，變出了一只頭上長(zhǎng)尾巴、耳朵在屁股上的小白兔。

丁丁連忙說(shuō)：“我要的不是這樣的怪物！”

精靈仙子說(shuō)：“我不認(rèn)識(shí)地球上的動(dòng)物，就是按照你的要求變的！”

學(xué)生根據(jù)繪本的提示，再讀丁丁的心愿，找到出錯(cuò)的原因，并重新許愿，看看能不能讓精靈仙子變出可愛(ài)的小白兔。

教師提示：如果你還想變出其他可愛(ài)的小動(dòng)物，可以試著把他們寫(xiě)出來(lái)，注意寫(xiě)的順序，寫(xiě)正確、清楚，精靈仙子變出的小動(dòng)物才會(huì)可愛(ài)。

課堂呈現(xiàn)：興致勃勃，突顯教學(xué)效果

當(dāng)學(xué)生看到精靈仙子的時(shí)候，眼睛瞪得大大的；當(dāng)仙子揮動(dòng)魔法棒時(shí)，全班興奮地說(shuō)“變！變！變！”；當(dāng)一只怪物出現(xiàn)的時(shí)候，全班都驚呆了，紛紛在思考“為什么會(huì)變出一只這樣的兔子”；當(dāng)精靈仙子要大家重新許愿的時(shí)候，學(xué)生紛紛按照順序?qū)懗鲂“淄玫臉幼?；?dāng)精靈仙子請(qǐng)大家在心愿卡上寫(xiě)出自己想要變出的動(dòng)物時(shí)，大家開(kāi)心地馬上動(dòng)筆，一只只可愛(ài)的動(dòng)物躍然紙上。

通過(guò)課后收回的45張心愿卡分析，能按照順序有條理地描述動(dòng)物外形的38張，占84%；能抓住特點(diǎn)介紹的26張，占58%；能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的“逗號(hào)”“句號(hào)”的有34張，占75.6%；能運(yùn)用“感嘆號(hào)”的有21張，占46.7%。語(yǔ)言大部分也充滿感情，基本能做到生動(dòng)。

教后反思：兒童視角，提高寫(xiě)話興趣

這次繪本創(chuàng)編的價(jià)值，不僅僅是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，更重要的是我們將課堂中所要傳遞的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度都融進(jìn)了繪本故事中。以兒童的視角去講述組織教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

兒童對(duì)繪本有著出自本能、發(fā)自內(nèi)心的喜歡。那些鮮艷的畫(huà)面、詼諧的話語(yǔ)、有趣的形象，無(wú)不沖擊著孩子們的視覺(jué)，直抵他們的心靈。我們把“按照順序介紹小動(dòng)物”這樣冰冷的知識(shí)難點(diǎn)，融入一個(gè)有趣的繪本故事中，其創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)就是從兒童的視角出發(fā)，讓學(xué)生隨著主角“丁丁”一起經(jīng)歷許愿的期待、變出怪物的吃驚、反思許愿中的錯(cuò)誤、修正自己的愿望、變出可愛(ài)小白兔的欣喜……每一個(gè)細(xì)節(jié)都在撥動(dòng)他們的心弦，讓他們?nèi)谌氲綄?xiě)作的快樂(lè)中。學(xué)生自然能學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)。”正是由于“繪本創(chuàng)編”這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在開(kāi)心愉悅中進(jìn)行寫(xiě)話，讓他們想表達(dá)、樂(lè)表達(dá)，所以我們的確在課堂上看到了學(xué)生們“豐富多彩的思想、情感和詞語(yǔ)”。

我們的思考

我們經(jīng)常說(shuō)，教師要用兒童的視角來(lái)看世界。什么是兒童的視角？我們認(rèn)為就是用兒童喜歡的方式來(lái)觀察、思考、判斷、學(xué)習(xí)……兒童的發(fā)展不是在成人的世界里，而是在兒童自己的世界里。兒童又需要成人進(jìn)入他們的世界，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育。這就要求我們這些教師用兒童視角觀察兒童，理解他們的心理，走進(jìn)他們的世界，并正確引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)這次磨課，我們對(duì)“兒童視角”在低段寫(xiě)話指導(dǎo)中的運(yùn)用策略有了一些新的認(rèn)知。

（一）用兒童視角確定寫(xiě)話教學(xué)內(nèi)容

兒童寫(xiě)話的難點(diǎn)在哪里，不是由教師說(shuō)了算，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。就本次教研活動(dòng)《身邊的動(dòng)物》這個(gè)寫(xiě)話要求來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略有不同。例如：城市里的孩子身邊的動(dòng)物僅限于貓、狗、鳥(niǎo)等家養(yǎng)寵物，農(nóng)村里的孩子見(jiàn)過(guò)的、熟悉的動(dòng)物相對(duì)更多，因此對(duì)于城里的孩子來(lái)說(shuō)，怎樣選材就要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)教學(xué)，而農(nóng)村的孩子寫(xiě)作技巧方面需要做更多指導(dǎo)。教研活動(dòng)初期，我們就開(kāi)展了前測(cè)，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的學(xué)生最缺乏的是寫(xiě)作順序的指導(dǎo)，從兒童視角看這次寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容，自然是要教會(huì)學(xué)生按照一定順序來(lái)寫(xiě)好身邊的小動(dòng)物。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，我們就應(yīng)該用兒童的視角去觀察兒童的學(xué)習(xí)，才能在寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生得到最好的發(fā)展。

（二）用兒童視角確定寫(xiě)話教學(xué)方法

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)一共進(jìn)行了三個(gè)不同版本：

第一版——在文字的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作順序的重要；

第二版——在快樂(lè)的游戲中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作順序的秘密；

第三版——在繪本的創(chuàng)編中學(xué)會(huì)按觀察順序?qū)懶?dòng)物。

第一個(gè)版本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于冷靜、理性，所以課堂氛圍沉悶，雖然學(xué)生能很快掌握教學(xué)的重難點(diǎn)——寫(xiě)作順序，但是這樣冰冷的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，絲毫沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。第二版本的游戲，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，但是很容易分散學(xué)生的注意力，從而忽略本次學(xué)習(xí)的主題。第三個(gè)版本把寫(xiě)作順序的發(fā)現(xiàn)與嘗試融入到“繪本創(chuàng)編”的過(guò)程中，讓學(xué)生在讀繪本故事、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作順序、創(chuàng)編繪本故事的過(guò)程中，學(xué)會(huì)按照順序觀察、寫(xiě)作身邊的小動(dòng)物，教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣無(wú)痕地融合。所以，在日常的寫(xiě)話教學(xué)工作中，需要教師在教學(xué)方法的選擇上，多動(dòng)腦筋，用他們喜歡的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能事半功倍。

（三）用兒童視角進(jìn)行寫(xiě)話評(píng)點(diǎn)

學(xué)生的寫(xiě)話點(diǎn)評(píng)是提高學(xué)生寫(xiě)話水平的重要途徑，一個(gè)條理清楚、指向明確的點(diǎn)評(píng)方向，能讓學(xué)生在寫(xiě)話前明確應(yīng)該怎么寫(xiě)，點(diǎn)評(píng)時(shí)明確寫(xiě)得好不好、好在哪兒。我們最初進(jìn)行寫(xiě)話評(píng)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生做到：①把字跡寫(xiě)工整；②描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)的順序要得當(dāng)；③把動(dòng)物的特點(diǎn)寫(xiě)具體。這樣冰冷的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)冷工具，衡量好差而已。從兒童的視角看，可不可以把寫(xiě)話點(diǎn)評(píng)也變得有童趣一些？我們做了一些嘗試：把學(xué)生的作文紙?jiān)O(shè)計(jì)成心愿卡；把“身邊的小動(dòng)物”說(shuō)成“向精靈仙子許愿，讓精靈仙子變一只小動(dòng)物陪伴你”。為了符合這樣的交流氛圍，我們把寫(xiě)話評(píng)價(jià)要求也變得更加童趣：

①把字跡寫(xiě)工整，精靈仙子才能看得更清楚；

②把順序?qū)懬宄?，精靈仙子才能看得更明白；

③把特點(diǎn)寫(xiě)得更具體，動(dòng)物才能變得更可愛(ài)。

這些寫(xiě)話要求讀起來(lái)，多么可愛(ài)生動(dòng)，融入到課堂情境中，不再是冰冷的寫(xiě)話評(píng)價(jià)尺子，學(xué)生很樂(lè)意按照要求去寫(xiě)話，因?yàn)橹挥羞@樣做，才能變出漂亮的小動(dòng)物來(lái)。寫(xiě)作真正成了一件有趣的事了！