郭清云

（甘肅省隴南市禮縣第一中學 甘肅隴南 742200）

摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進，高中化學教學水平有了明顯的提高，越來越多的高中化學教師傾向于運用全新的教學模式，以促進高中化學課堂教學有效性的實現(xiàn)。新課程標準對高中化學課堂教學提出了更高的要求，因此高中化學教師必須不斷加強對教學策略的探索與創(chuàng)新能力，從而提高高中化學課堂教學質量。本文首先針對高中化學課堂教學的現(xiàn)存問題展開具體分析，進而進一步探討高中化學教育教學的新模式。

關鍵詞：高中化學 教育教學 新模式

傳統(tǒng)的高中化學課堂教學存在一定弊端，嚴重限制了高中化學課堂教學質量的進一步提升，已經(jīng)不適用于高中化學課堂教學未來改革發(fā)展的需要，高中化學教師必須不斷轉變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法，探索高中化學課堂教學新模式，從而提高學生的學習效率，實現(xiàn)高中化學課堂教學有效性，加快高中化學課堂教學的改革進程。高中化學課堂教學新模式是新課標教學理念應用于高中化學課堂教學的一次大膽嘗試，并在高中化學課堂教學實踐中取得了良好效果，獲得廣大師生的一致好評，高中化學教師要不斷提高自身對化學教學新模式的運用能力，在課堂教學過程中運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂參與度，促進高中化學課堂教學的素質化改革，為高中生創(chuàng)建化學新型課堂，從而促進高中化學教學質量的提升。

一、高中化學課堂教學的現(xiàn)存問題

1.高中化學教師缺乏先進的教學理念

高中化學教師缺乏先進的教學理念，是限制高中化學課堂教學效率提高的首要因素。高中化學教師長期受到傳統(tǒng)教學理念的制約，教學思路過于狹窄，缺乏有效的教學策略，從而導致高中化學課堂參與度極低，高中化學課堂教學效率低下的問題。高中化學教師往往忽略學生的接受能力與認知規(guī)律，在教學過程中導致了理論脫離實踐的教學弊端，給學生造成了高中化學學科枯燥難學的錯誤印象，使大量高中生產(chǎn)生對化學學科的厭學情緒。另外，高中化學教師普遍忽視學生的教學主體性，在教學過程中樹立教師的權威形象，教師一言堂的情況十分嚴重，高中生在化學課堂上的發(fā)言權極少，高中化學教師很少運用提問法或活動法與學生展開親密互動，師生之間的交流水平十分有限，不利于教師及時了解學生在學習過程中產(chǎn)生的誤區(qū)，從而限制了高中生化學學習效率的提高。

2.高中化學教師缺乏科學的教學方法

高中化學教師教學方法不科學是導致高中化學教學有效性難以實現(xiàn)的重要原因。由于受到應試思想的嚴重干擾，高中化學教師開展教學活動的方法與形式十分單一，而且對習題教學過分重視，為了追求考試分數(shù)的最大化，常常忽略對學生綜合化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。講授法幾乎是高中化學教師開展化學課堂教學的唯一方式，高中化學教師對新型教學設備與教學策略的駕馭能力有限，尤其對實驗教學環(huán)節(jié)的重視程度不夠，導致了學生學習興趣不高，學習被動性很強，沒有形成科學的化學思維能力，沒有構建起化學學科的整體性知識體系，從而導致高中生的化學能力始終處于基礎水平難有大的突破。

二、高中化學教育教學的新模式

1.開展探究式教學

高中化學教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，運用高中化學教學新模式開展課堂教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)學生良好的化學思維能力，從而提高高中生的綜合化學素養(yǎng)，促進高中化學課堂教學有效性的實現(xiàn)。首先，高中化學教師要對高中化學教學組織形式進行改革，放棄傳統(tǒng)全程講授法的落后模式，運用自主學習與合作學習教學模式，開展探究式課堂教學，為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。高中化學教師可以針對教學目標與教學內(nèi)容的具體要求，為學生設計一套具有邏輯性和層次性的探究任務體系，然后將全班學生分為若干小組，為每個小組布置具有差異性的探究課題，使學生能夠根據(jù)教師的引導展開自主學習，尊重學生的主體性，滿足學生課堂交流的愿望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與自主探究能力，促進高中生認知能力的協(xié)調發(fā)展。高中化學教師還可以運用信息技術教學模式，將教學內(nèi)容以多媒體課件的形式呈現(xiàn)出來，以立體的感官體驗激發(fā)學生的學習興趣，用動態(tài)的音、畫、境激發(fā)學生的情感內(nèi)驅力，落實高中化學課堂教學的情感性目標，拓展學生的學習思路，豐富高中化學課堂教學的形式，從而促進高中化學課堂教學新模式的不斷完善，增強高中化學課堂教學的表現(xiàn)力與感染力[1]。

2.重視實踐性教學

高中化學學科具有自身特殊性，它是理論性與實踐性緊密結合的綜合性學科，因此高中化學教師在開展課堂教學時不能產(chǎn)生重理論、輕實踐的教學傾向，更不能將高中化學理論知識完全從實踐教學中孤立出來，從而加大高中生對化學知識的理解難度，造成高中化學課堂教學效率低下的困境。首先，高中化學教師要加強對實踐教學的重視，盡量增加實驗教學的課時，在實驗教學過程中，教師要盡量引導學生動手操作，重視實驗探究的過程，并鼓勵學生大膽“試誤”，從而培養(yǎng)學生良好的探究意識與實踐能力，從而提高高中生的綜合化學素養(yǎng)。其次，高中化學教師要引導高中生形成學以致用的化學思想，培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)并解決化學問題的能力，高中化學教師可以為學生創(chuàng)建信息化交流平臺，引導學生利用課后時間開展拓展學習，將生活中的化學實踐應用記錄下來，并與其他同學展開交流，運用信息化教學平臺增強高中化學教學的交互性，發(fā)展高中化學課堂教學的新模式，促進高中化學課堂教學質量的提升[2]。

結語

綜上所述，新課程標準對高中化學課堂教學提出了更高的要求，一定程度上沖擊了高中化學課堂教學的傳統(tǒng)模式，同時也為高中化學課堂教學的改革發(fā)展提供了有利契機，高中化學教師要不斷轉變教學理念，運用高中化學課堂教學新模式，不斷提高學生的思維能力、實踐能力，培養(yǎng)高中生的綜合化學素養(yǎng)，促進高中生的全面發(fā)展。高中化學教師要立足教學實踐，不斷積累教學經(jīng)驗，反思教學教訓，提高對高中化學課堂教學模式的優(yōu)化整合能力，從而促進高中化學課堂教學效率的綜合提升。

參考文獻

[1]羅承友.運用網(wǎng)絡空間實現(xiàn)高中化學教學模式改革的新探索[J].課程教育研究（新教師教學），2013（20）：49-49.

[2]劉博昌，孫曉春，年軍紅等.高中化學多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補之探究[C].//甘肅省化學會第二十八屆年會暨第十屆中學化學教學經(jīng)驗交流會論文集.2013：524-528.