蔡衛(wèi)兵

（太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué) 江蘇太倉(cāng) 215400）

近年來(lái)，隨著教育均衡化的發(fā)展和深入，教育公平的理念深入人心，得到了越來(lái)越多的認(rèn)可。隨著教育均衡化的深入，各種教育政策，例如：學(xué)生就近入學(xué)，學(xué)校不許分快慢班等政策都落地生根。在推進(jìn)教育均衡的同時(shí)一線教師隨之也發(fā)現(xiàn)自己遇到了一個(gè)由來(lái)已久且愈加明顯的問(wèn)題就是兩極分化問(wèn)題。本文基于農(nóng)村普通初級(jí)中學(xué)平行班學(xué)情開展研究，探索縮小兩極差距的方法。

一、問(wèn)題提出

教學(xué)片段：

在初二的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分小組對(duì)上一次作業(yè)中存在的問(wèn)題開展互助和訂正活動(dòng)。有兩個(gè)小組的組長(zhǎng)哭喪著臉過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)她們組的一位同學(xué)怎么都教不會(huì)，反應(yīng)的一個(gè)問(wèn)題是：錯(cuò)題倒推回去發(fā)現(xiàn)是這位同學(xué)分?jǐn)?shù)相減不會(huì)，另外一個(gè)問(wèn)題是：4-7=？不會(huì)。我當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是告訴她們：很好，既然你們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，那就去教會(huì)他這個(gè)知識(shí)點(diǎn)……

其實(shí)他們討論的是幾何作業(yè)。

教學(xué)反思：

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@幾位同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上明顯沒(méi)有得到發(fā)展。[1]

這個(gè)情節(jié)迫使我思考了很久很多?？偨Y(jié)了一下大概可以分為三個(gè)部分，其一就是原來(lái)以為對(duì)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)情況很了解，其實(shí)還不夠細(xì)致深入，對(duì)原有的知識(shí)基礎(chǔ)了解的不夠；其二就是沮喪，原來(lái)自己辛辛苦苦自認(rèn)為精心準(zhǔn)備的課對(duì)于這部分同學(xué)來(lái)說(shuō)都是“天書”；其三就是最近發(fā)展區(qū)的思考。[2]

兩極分化的問(wèn)題普遍存在且由來(lái)已久，這方面的研究很多，大部分老師在備課中都會(huì)注意到大部分人的接受能力，具體的做法也很成熟，比如：在選擇例題習(xí)題時(shí)更有梯度，加強(qiáng)小組合作等等，也收到了很好的效果。但是在作業(yè)設(shè)計(jì)上還是以統(tǒng)一為主。統(tǒng)一布置的作業(yè)存在以下問(wèn)題：

例如：2015年蘇州中考第1題：2的相反數(shù)是（ ）

A.2 B. C.-2 D.-

類似這類問(wèn)題絕大部分同學(xué)都能很好的掌握，但是遇到一次還要做一次，浪費(fèi)時(shí)間，消磨熱情。但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)重復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶，一些基礎(chǔ)知識(shí)還是可以掌握的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)又是必要的。

例如：2015年蘇州中考第28題（題略），類似難度的綜合題相當(dāng)一部分同學(xué)難以理解和掌握，遇到一次放棄一次，浪費(fèi)紙張，打擊信心。但是對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。

因此，分層設(shè)計(jì)作業(yè)是很有必要的。

二、理論依據(jù)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)理論為我們進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供了完美的理論依據(jù)，也很好的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。關(guān)于這一理論的理解，我們的教育同行也有很好的詮釋，就是要讓學(xué)優(yōu)生吃的飽，中等生吃的好，學(xué)困生吃的著。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究

為了便于說(shuō)明分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路，本文把整個(gè)分層設(shè)計(jì)思路分為四個(gè)部分，分別為學(xué)生分層，作業(yè)分層，批改和輔導(dǎo)分層，考核分層。

1.深入細(xì)致的學(xué)情分析，引導(dǎo)學(xué)生分層

任課老師對(duì)自己所帶的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都要有深入的了解，在此基礎(chǔ)上才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分。正如著名特級(jí)教師于猗所指出的：學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果。綜觀眾多關(guān)于學(xué)生分層分組的文章著作，也多以學(xué)生的綜合學(xué)力為主，比如：可以分為學(xué)優(yōu)生，中等生和學(xué)困生，分別用ABC或者甲乙丙表示等等都可借鑒。如果班級(jí)的情況比較極端，像本班出現(xiàn)的初二的學(xué)生還沒(méi)有掌握分?jǐn)?shù)相加減和有理數(shù)的混合運(yùn)算的情況，不妨再分的細(xì)致一點(diǎn)，比如極端學(xué)困生，或者學(xué)霸生等等，分的越細(xì)自然效果越好，但是老師的工作量也越大，需要量力量情而行。

2.精心備課鉆研教材，引導(dǎo)作業(yè)分層

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲得豐富的教學(xué)資源，但是作業(yè)分層不是簡(jiǎn)單的把難的題目放一起，簡(jiǎn)單的題目放一起，然后布置給學(xué)生。老師需要對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容有足夠深入的認(rèn)識(shí)，作業(yè)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和考試重點(diǎn)設(shè)計(jì)，布置給學(xué)生的作業(yè)要讓對(duì)應(yīng)的學(xué)生跳一跳就能夠得到，才能夠得到的最好。例如：給學(xué)優(yōu)生的作業(yè)，也不宜一味的求難，也要有相應(yīng)的梯度。具體的做法例如：根據(jù)題目的難度可以分為ABCD等級(jí)，最難的為A，最簡(jiǎn)單的為D，學(xué)優(yōu)生只需要做AB，中等生需要做BC，學(xué)困生需要做CD，極端學(xué)困生只要做D，布置給學(xué)生的時(shí)候AB為單獨(dú)一份，BC為單獨(dú)一份，不要放在一起，每個(gè)人拿到的都是一份完整的作業(yè)，每個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)只要自己盡力，作業(yè)中大部分的題目自己都能做的出來(lái)，增強(qiáng)了信心。[3]

3.培養(yǎng)生本小組長(zhǎng)，引導(dǎo)作業(yè)分層批改，分層輔導(dǎo)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)有效的減少了學(xué)生的作業(yè)量，但是老師的工作量卻上去了，同時(shí)也會(huì)有老師擔(dān)心做了AB練習(xí)的學(xué)生萬(wàn)一C級(jí)題目里也有不會(huì)的怎么辦？做了BC練習(xí)的學(xué)生萬(wàn)一D級(jí)題目還有不會(huì)怎么辦？筆者的具體做法是：老師批改學(xué)優(yōu)等生的作業(yè)，學(xué)優(yōu)生批改中等生的作業(yè)，中等生批改學(xué)困生的作業(yè)，老師不定期不定人的抽查批改和訂正情況。學(xué)優(yōu)生不把中等生的作業(yè)做一遍怎么批？只不過(guò)不需要把過(guò)程完整的寫下來(lái)而已，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。分層批改還有利于分層輔導(dǎo)。

分層作業(yè)以后學(xué)生遇到的問(wèn)題數(shù)量增加，全靠老師一個(gè)人輔導(dǎo)時(shí)間和精力肯定是不夠的，生本教學(xué)模式提供了很好的解決方案。作業(yè)中遇到的問(wèn)題可以由批改的同學(xué)解決，分層輔導(dǎo)，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，以生為本，化解教改難題。

4.強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)分層考核

通過(guò)自己的努力戰(zhàn)勝對(duì)手獲得的成就感是每個(gè)人都想得到的，但是你讓班級(jí)最后一名同學(xué)去戰(zhàn)勝第一名同學(xué)，他會(huì)在心里想老師是不是抽風(fēng)了……，但是如果讓他去超越班里倒數(shù)第二名同學(xué)，他可能才會(huì)有點(diǎn)興趣。因此，在考核作業(yè)的時(shí)候，把AB卷，BC卷，CD卷，D卷等分開單獨(dú)考核，各自水平上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，又可以引入晉級(jí)機(jī)制，如AB組最后兩名就要降級(jí)到BC組，BC組前兩名可以晉級(jí)到AB組等，通過(guò)這樣的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

既要給學(xué)生夠得到的希望，又要讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)的危機(jī)意識(shí)，這就要求我們老師對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有更清醒的認(rèn)識(shí)和更好的運(yùn)用。

四、效果和反思

通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情有了明顯提高，兩個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)也有明顯的進(jìn)步，但是在家長(zhǎng)和學(xué)生中間還存在一定的疑慮，主要有一直做基礎(chǔ)的題目，綜合題不會(huì)做怎么辦？我的成績(jī)雖然是中等，但是我也想嘗試做一做綜合題目等等，除了做好解釋的工作以外，把練習(xí)多印一份，設(shè)置為選做作業(yè)即可，多做的同學(xué)還有額外的表?yè)P(yáng)等。

也存在這樣一種情況，前面教學(xué)環(huán)節(jié)中的極端學(xué)困生是跟不上教學(xué)進(jìn)度的，但是也不能因此放棄，所以布置的作業(yè)也要在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，比如：在學(xué)習(xí)其他章節(jié)如勾股定理時(shí)，除了最基本的勾股定理要求掌握以外，還可以在這一階段重復(fù)練習(xí)相反數(shù)，倒數(shù)，一元一次方程等內(nèi)容，爭(zhēng)取可以拿到中考中最基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生最需要什么，我們就要給學(xué)生什么。對(duì)著學(xué)困生把壓軸題講的天花亂墜也不能算是一節(jié)好課，因?yàn)橄旅娴娜烁静辉诼牷蛘吒韭牪欢?，不符合因材施教的原則。

對(duì)于兩端的同學(xué)效果最明顯，給筆者留下深刻的印象。學(xué)優(yōu)生反復(fù)做的作業(yè)明顯減少，有更多的精力做自己的事情或者幫助別的同學(xué)，學(xué)困生也可以考到很高的分?jǐn)?shù)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)真是難得的鼓勵(lì)，重樹了信心。

五、啟示

著名教育家陶行知說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。而分層作業(yè)就體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生存在著個(gè)體差異，面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。分層作業(yè)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同能力層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了展示潛能的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2012

[3]陳烽飛.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層實(shí)踐研究.數(shù)學(xué)之友，2009（5）