樊冬梅

（山東省煙臺(tái)第九中學(xué) 山東煙臺(tái) 264000）

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”走進(jìn)中學(xué)課堂，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)支持?！胺D(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師獲取與呈現(xiàn)教育教學(xué)資源變得便捷而多樣。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 教學(xué)方式

隨著教育思想的進(jìn)步，推動(dòng)教育形態(tài)的改變，促使課堂本身發(fā)生翻天覆地的變化。教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻革命，在提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用。在教育信息化的潮流中，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、可汗學(xué)院等教育模式應(yīng)運(yùn)而生，彰顯出信息技術(shù)在當(dāng)代教育變革中的重要意義：一是信息技術(shù)跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)有助于實(shí)現(xiàn)教育資源配置的變化；二是信息技術(shù)所能提供的選擇性、自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于實(shí)現(xiàn)教育理念與行為的變化，培養(yǎng)信息時(shí)代需求的現(xiàn)代化人才。

為了讓個(gè)性情況不同的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展進(jìn)步，新時(shí)代的課堂必然與信息技術(shù)相結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”走進(jìn)中學(xué)課堂，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)支持，包括大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，得到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、差異發(fā)生點(diǎn)等。我們的教學(xué)環(huán)境隨之發(fā)生了重要的變化。傳統(tǒng)的教室依然存在，是我們教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，但更多的開(kāi)始有了線(xiàn)上的部分，每一間教室都可以很迅捷、快速地接入互聯(lián)網(wǎng)。傳統(tǒng)課堂走到今天，線(xiàn)下和線(xiàn)上的邊界已經(jīng)很模糊，線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越密不可分，共同組成新時(shí)代學(xué)生的教學(xué)環(huán)境。

現(xiàn)代課堂的任務(wù)需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的愿望，發(fā)展個(gè)性化的思維，給學(xué)生提供親手探索的空間，提供合作討論的空間，提供實(shí)踐的空間。課堂應(yīng)當(dāng)能包容和鼓勵(lì)學(xué)生的天性與個(gè)性，能教會(huì)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、批判的本領(lǐng)，能教會(huì)和培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新領(lǐng)域、分析新情況、迎接新挑戰(zhàn)。課堂上的教師最重要的職責(zé)是教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)新，以創(chuàng)新為核心，統(tǒng)領(lǐng)“傳道、授業(yè)、解惑”的全過(guò)程。這是新時(shí)代的課堂應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的使命。

教師把自己融入到學(xué)生中，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂上，教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解、在傾聽(tīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為正逐漸變成一個(gè)無(wú)邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中自我充實(shí)、自我成長(zhǎng)。教師的角色則轉(zhuǎn)變成學(xué)生的支持者、同盟軍。師生攜手，共同走向終身學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)滲透教學(xué)，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)革新

華中師范大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱指出，隨著當(dāng)前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們應(yīng)該搶抓機(jī)遇，充分利用教育信息化手段，從基礎(chǔ)教育開(kāi)始培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)教育高位公平。

推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題，在教與學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)中開(kāi)展應(yīng)用。這種應(yīng)用應(yīng)該是師生廣泛參與的日常教與學(xué)的活動(dòng)，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，是對(duì)教學(xué)方法的提升。二是要在教育教學(xué)改革與發(fā)展過(guò)程中不斷提出新的應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)新的應(yīng)用。也就是要從教與學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革為目標(biāo)來(lái)安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能找到信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合點(diǎn)，才能真正體現(xiàn)融合對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大支撐作用。

信息技術(shù)深度滲入中學(xué)教育有助于改變同質(zhì)化教育，重建具有個(gè)性化、差異化和創(chuàng)新性的教育流程。在教學(xué)方式上，通過(guò)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，能夠改變傳統(tǒng)的授受方式，使學(xué)生擁有自主選擇和個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生形成自主判斷、批判和創(chuàng)新的能力。在教學(xué)資源上，通過(guò)構(gòu)建智能化的開(kāi)放平臺(tái)，能夠提升優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)利用水平，實(shí)現(xiàn)更低成本、更廣范圍共享，大大提升學(xué)習(xí)效果和教育投入效率。

信息技術(shù)深度滲入中學(xué)教育有助于改變教學(xué)管理方式，重建新型師生關(guān)系。教師不再成為所有知識(shí)的直接灌輸者，而是成為學(xué)生獲取資源和進(jìn)行互動(dòng)的引導(dǎo)者。各種新技術(shù)的使用，使學(xué)生更敢于表達(dá)和分享自己的創(chuàng)見(jiàn)，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

二、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，變革教學(xué)方式

教師利用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)組織以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為基本單元的教學(xué)活動(dòng)，充分利用信息技術(shù)探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了灌輸教育，有教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”學(xué)生是看客，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒钆_(tái)師生唱”，形成了對(duì)話(huà)交流、思維碰撞、多元合作的教學(xué)新格局，自主學(xué)習(xí)有質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)有保證，對(duì)話(huà)交流有內(nèi)涵，表達(dá)交流有教養(yǎng)，這都依賴(lài)于教師課前備課的智慧——課前教師開(kāi)發(fā)課程，包括錄制微課程視頻、教學(xué)課件、編制導(dǎo)學(xué)案，并提前從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)微視頻，課前檢測(cè)單等，學(xué)生觀看微視頻、學(xué)習(xí)教材、自主完成導(dǎo)學(xué)案。

授課中，主要有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：意識(shí)基本認(rèn)知建構(gòu)環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)成果，并提出學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)解決疑難問(wèn)題。課后，學(xué)生反思改進(jìn)學(xué)習(xí)，教師反思改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。由于知識(shí)基礎(chǔ)及智力能力的差異。同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生難以在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)及要求下同時(shí)得到各自應(yīng)有的提高。因此，精心設(shè)置由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，多體驗(yàn)一點(diǎn)成功的歡樂(lè)，少體驗(yàn)一點(diǎn)失敗的痛苦，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，有用武之地。

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師獲取與呈現(xiàn)教育教學(xué)資源變得便捷而多樣，進(jìn)而，教學(xué)效率與效益也必定呈現(xiàn)出越來(lái)越好的趨勢(shì)。教師的工作變得富有情趣，從而提升了生命的質(zhì)量。而自由自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，進(jìn)而產(chǎn)生超越既往的學(xué)習(xí)效果。這不但可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更讓他們體悟到了在校學(xué)習(xí)的幸福感。有了高效教學(xué)與高效學(xué)習(xí)的師生，又有了每天與之相伴的幸福感，學(xué)校的發(fā)展也就有了內(nèi)在的生命張力。

作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育工作者，在課堂教學(xué)改革的路上，我們一路追求信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，打造有知識(shí)、有方法、有生活、有境界的課堂，打造充滿(mǎn)熱情、激動(dòng)、憧憬、情感激蕩和心靈互動(dòng)的高品質(zhì)課堂。因?yàn)?，課堂教學(xué)改革，我們一直在路上！