劉成碧

（重慶市石柱縣雙慶小學(xué)校 重慶 409100）

摘 要：閱讀教學(xué)的核心是讓學(xué)生自主個性化的閱讀，富有情感創(chuàng)造性的閱讀。讓學(xué)生學(xué)會多角度閱讀、比較閱讀、創(chuàng)意閱讀、多元解讀，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 提升

《小學(xué)語文課程標準》中指出閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，因此閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。而語文教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)的核心是讓學(xué)生自主個性化的閱讀，富有情感創(chuàng)造性的閱讀。讓學(xué)生在與作品、作者的直接對話中，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間，學(xué)會多角度閱讀、比較閱讀、創(chuàng)意閱讀、多元解讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就提提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，作相關(guān)探討。

一、比較性閱讀

從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。 例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學(xué)生在進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開避，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學(xué)生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

例如在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：

1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪此賽卻贏了？

2.本文的中心句是什么？

3.你讀了這個故事后有什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題，認真閱 讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應(yīng)變（調(diào)換馬出場順序），還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。

三、質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想象世界，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨特感受力。而且小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地?zé)o法提出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

1.質(zhì)疑解惑，激趣閱讀

語文閱讀教學(xué)中處處有疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難可以促進學(xué)生主動探索的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀教學(xué)的效益。例如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借”字提出質(zhì)疑：“小壁虎向誰借尾巴了？”“借到了嗎？”“為什么？”激起學(xué)生自學(xué)鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時要針對設(shè)問捕捉關(guān)鍵字眼，反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

2.情景交融，品味閱讀

教材中蘊涵著豐富的情感因素，學(xué)生認知作品的過程也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。我們因憑借這些情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟豐富情感，表情達意，再通過閱讀，使學(xué)生們在腦海中描繪出畫面來。例如在教學(xué)《美麗的小路》一文時，我讓學(xué)生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過角色體驗，學(xué)生對愛護環(huán)境有了深刻的認識，并由此引深話題“我們該如何對待身邊的小路？”學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮了孩子們生動的感受力。

四、創(chuàng)造性閱讀

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當?shù)狞c拔和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學(xué)生們爭著發(fā)表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應(yīng)變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

總之，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文閱讀教學(xué)要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文閱讀教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文閱讀教學(xué)真正做到有效。