徐慧新

（膠州市膠西鎮(zhèn)劉家疃小學(xué) 山東青島 266300）

摘 要：在教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生因?yàn)榉N種原因造成學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，雖說不能以成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程有效性的直接反映和整體反映。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化方法

一、導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的成因分析

1.學(xué)生本人的因素

學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥、乏味的事情等；因考試成績(jī)不理想而簡(jiǎn)單認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，在確定的實(shí)驗(yàn)對(duì)象中有50%的學(xué)生因多次成績(jī)不理想而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；學(xué)生學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方法不正確。

2.家庭環(huán)境因素

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)單親和不和睦家庭的學(xué)生更多表現(xiàn)后進(jìn)，更多的時(shí)候被家庭瑣事困擾，希望自己盡快成長(zhǎng)脫離家庭；家長(zhǎng)對(duì)孩子不正確的引導(dǎo)使很多本來學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)學(xué)生。例如：在學(xué)生和老師或同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)家長(zhǎng)過份維護(hù)子女的利益，；父母不良期望，要求孩子每門功課達(dá)到90分以上，一定要考入重點(diǎn)中學(xué)等，現(xiàn)實(shí)和期望的差距給了孩子較大的心理壓力，他們時(shí)常懷疑自己的能力逐漸失去信心。

3.學(xué)校教育環(huán)境

如今教學(xué)考核方式仍然是學(xué)生的成績(jī)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生老師給予嚴(yán)厲批評(píng)，導(dǎo)致他們自尊心受挫、自暴自棄；過多的考試中多次較低的成績(jī)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直扮演“失敗”角色，尤其是后進(jìn)的學(xué)生自卑和自我否定在每一次考試中反復(fù)出現(xiàn)，逐漸對(duì)自己越來越?jīng)]有信心；大班授課，陳舊的教學(xué)模式很難照顧所有的學(xué)生，很多后進(jìn)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，由于后進(jìn)學(xué)生得不到老師持續(xù)的鼓勵(lì)和幫助，知識(shí)一天天堆積導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越困難。

4.社會(huì)環(huán)境

主要表現(xiàn)在：第一受“學(xué)習(xí)無用論”和“金錢至上”等觀念的影響；第二學(xué)校周邊環(huán)境的惡化，尤其網(wǎng)吧、游戲廳等；第三結(jié)交社會(huì)不良青年，導(dǎo)致不思上進(jìn)，放棄學(xué)習(xí)。

總之造成后進(jìn)的原因是多方面的，每個(gè)學(xué)生情況各不相同，因此確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)，盡可能對(duì)每個(gè)個(gè)案詳細(xì)分析、追蹤、調(diào)查，經(jīng)過全面的分析，幫助。通過個(gè)案的分析，建立相應(yīng)的輔導(dǎo)案例，逐步了解后進(jìn)學(xué)生缺乏自信的原因和規(guī)律，進(jìn)一步采取有針對(duì)的教育、幫扶措施。

二、探索培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生自信心的途徑和方法

1.相信學(xué)生

教師應(yīng)該相信每一位學(xué)生都是最棒的，都很聰明，智力是多元的，只是每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平不同，學(xué)生的差異為學(xué)校和教師培養(yǎng)人才拓展了理論思路。教育的宗旨是開發(fā)并幫助學(xué)生的多種智能發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)、業(yè)余愛好。

應(yīng)該樹立一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才。

2.發(fā)掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”

發(fā)掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，樹立信心。作為老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，使之得到愉快的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生成功感。

3.給學(xué)生創(chuàng)造充分展示自己的平臺(tái)

由于學(xué)困生種種表現(xiàn)欠佳會(huì)影響整個(gè)班集體，會(huì)不同程度的受到班里同學(xué)的冷落、薄待甚至歧視，因此許多后進(jìn)生比較孤僻，顯得“不合群”。應(yīng)該多給他們提供展示自己的平臺(tái)，只有真正融于集體，增強(qiáng)自信心和集體榮譽(yù)感，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，實(shí)踐證明，有些學(xué)生之所以厭惡或懶于學(xué)習(xí)，往往是因?yàn)楣φn基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績(jī)下降，進(jìn)而感到學(xué)習(xí)枯燥無味。因此要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得一種滿足感。

（1）外部獎(jiǎng)勵(lì)，諸如老師的表揚(yáng)，贊賞

在日常教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生取得的任何一點(diǎn)小小的進(jìn)步都及時(shí)予以肯定和重視，不吝惜贊美，以激起信心和動(dòng)力。

（2）真正獲得學(xué)習(xí)上的成功

以前經(jīng)常采取補(bǔ)課的形式幫助后進(jìn)生，這種做法不僅讓學(xué)生和老師都很累，效果卻不明顯。經(jīng)過研究本人決定嘗試從課程設(shè)計(jì)入手，不再采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)而是做一位激趣、啟思、導(dǎo)疑型教師，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。針對(duì)“后進(jìn)生”的特點(diǎn)采用合作學(xué)習(xí)的方法，分組采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，小組成員為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工并且相互幫助，通過小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)擂臺(tái)的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。既保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又不讓差生掉隊(duì)，還能從別人身上在學(xué)習(xí)長(zhǎng)處。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

三、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

無論是在教學(xué)工作中還是日常生活中，都要多關(guān)心，多了解他們的要求與意見，爭(zhēng)取成為他們的良師益友。平時(shí)經(jīng)常與后進(jìn)生溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)并聽取意見。當(dāng)學(xué)生有過錯(cuò)時(shí)，不要簡(jiǎn)單的批評(píng)了事，在師生間形成一種和諧關(guān)系。只要教師在思想和行動(dòng)上真正去接近學(xué)生，真正熱愛、尊重學(xué)生，那么教師與學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)一條心與心搭出的美麗彩虹！

假期本人特意建立班級(jí)qq群經(jīng)常和同學(xué)們聊天，了解他們內(nèi)心真實(shí)想法，和他們談人生、談理想。隨著關(guān)系進(jìn)一步融洽同學(xué)們都愿意說心里話，他們的內(nèi)心隱藏著很多平時(shí)不被關(guān)注的東西，他們渴望大人的理解。我們一起討論制訂了班級(jí)本學(xué)期的計(jì)劃，針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)制定了個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。同學(xué)們似乎一個(gè)假期長(zhǎng)大了很多，開學(xué)三周沒有一次違紀(jì)。課堂紀(jì)律出奇的好，家庭作業(yè)總能認(rèn)真按時(shí)完成。班里布置的任務(wù)很快就完成了，不用在后面督促了。

四、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通形成教育合力

教育要發(fā)揮最佳作用必須是社會(huì)、家庭和學(xué)校三方面形成合力。教師不但對(duì)學(xué)生負(fù)有“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，還有和家長(zhǎng)交流溝通甚至其幫助家長(zhǎng)更新教育觀念。

很多家長(zhǎng)的教育理念存在問題，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好，不指望他們成才，只要在學(xué)校不惹事，至于學(xué)不學(xué)習(xí)那都無關(guān)緊要，反正畢業(yè)后一樣得找工作。所以教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、搞好通訊聯(lián)系的方式多和家長(zhǎng)溝通，。

建立家?；ヂ?lián)體系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理和學(xué)生教育中來，形成教育合力。

五、對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱巨的、細(xì)致而復(fù)雜的工作，并且在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的路上并非一帆風(fēng)順，時(shí)有反復(fù)。只要教師樹立信心，并堅(jiān)持不懈地努力工作，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓其改弦換轍，目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。教育人是辦不到的，只有幫助學(xué)生自我覺悟，走出心靈泥潭，讓學(xué)生擁有“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的自信氣魄和腳踏實(shí)地“路漫漫其修遠(yuǎn)兮吾將上下而求索”的堅(jiān)定心態(tài)。相信每一位學(xué)生都能綻放出屬于自己的獨(dú)特光芒！我們不能放棄！期待著花兒會(huì)開！