李水云

(信陽師范學院 化學化工學院，河南 信陽 464000)

高?；瘜W化工類師范生應具備的專業(yè)素質(zhì)結構探析

李水云

(信陽師范學院化學化工學院，河南信陽464000)

高校師范生專業(yè)素質(zhì)屬于教師專業(yè)素質(zhì)范疇，將師范生應具備的專業(yè)素質(zhì)歸納總結為專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)情意三個要點。結合化學化工類專業(yè)特點，分別闡述各個要點的具體內(nèi)容。期望師范生在充分了解教師專業(yè)素質(zhì)結構的基礎上，根據(jù)自身情況有針對性的提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以促進從師范生向專業(yè)教師的完美過渡。

化學化工類專業(yè)；專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)知識；專業(yè)技能；專業(yè)情意

化學化工類師范生畢業(yè)后進入教師崗位，承擔著教書育人的任務，比普通畢業(yè)大學生更要注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。師范生專業(yè)素質(zhì)屬于教師專業(yè)素質(zhì)范疇[1], 是指師范生為適應并順利完成未來的教育教學任務而具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意等方面心理品質(zhì)的總和。

1 專業(yè)知識

教書育人是教師的職責所在，要想順利完成教育教學工作，自身首先要有淵博的知識，這就要求教師掌握的知識結構合理，知識面廣泛。普遍意義上認為專業(yè)知識應包括基礎文化知識、所教學科的專業(yè)知識以及教育學知識。

1.1 基礎文化知識

教師對學生傳授的知識不應該局限于學科專業(yè)知識方面，而應當是全面具體的。要想對學生施以積極全面的影響，教師在擁有豐富的專業(yè)知識之外，還要擁有廣泛的基礎文化知識和相應的基礎技能。這不僅能夠對學生產(chǎn)生全面的影響，而且是教師才能的直接體現(xiàn)。

1.2 所教學科的專業(yè)知識

作為化學化工類教師的專業(yè)范疇，教師必須對所教學科有深入、透徹而且系統(tǒng)的理解和掌握，例如有機化學、無機化學、物理化學、材料化學等學科的教師要充分了解和把握本學科的知識、原理及發(fā)展規(guī)律等。這種理解和掌握不僅僅是對知識本身的理解和占有，也不是僅僅了解學科的歷史及現(xiàn)狀，更要關注未來的發(fā)展前景及趨勢。同時，還需要對本學科的相關及邊緣知識進行一般的了解、掌握和積累。

1.3 教育學知識

現(xiàn)代教育要求教師的教學不是簡單的將知識灌輸給學生，而是要善于根據(jù)各種規(guī)律運用科學的方法實施教學。一般來說，合理利用教學理論教學規(guī)律往往能夠達到事半功倍的教學效果，從而大大提高教育效益。尤其對于化學化工類專業(yè)，學習中主要依靠正確的方法和掌握其中蘊含的規(guī)律，如果能夠掌握方法和揭示事物規(guī)律，那么學習將達到事半功倍的效果。因此能否掌握教育科學理論，并懂得應用教育規(guī)律為教學服務，也成為衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要標準。

2 專業(yè)技能

專業(yè)技能，即指學生將來就業(yè)所需的技術和能力。教師專業(yè)技能包括基礎技能、教學技能、教育技能及教研技能。

2.1 基礎技能

基礎技能是教師必須具備的基本素質(zhì)，基礎技能包括口語技能、書寫技能、信息溝通技能。

言語是教師向學生傳遞知識最普通卻最重要的形式，作為教師，語言表達要清晰、流暢、得體，能夠準確表達自己的思想。作為化學化工類教師，在教學過程中涉及大量的原理、定律、機理及因果關系等，更要注重語言的連貫性，嚴密性及語言過渡的合理性。

化學化工類專業(yè)涉及大量的分子式、反應方程式、物質(zhì)結構等，這就要求教師在書寫過程中要注意板書的工整規(guī)范性，否則可能會造成識別困難，從而直接影響到教學效果。良好的書寫習慣也會對學生形成潛移默化的影響。

在化學化工教學科研中最重要的是思想、觀點的交流及傳遞，所以，作為化學化工類師范生或者教師，要善于交流溝通表達自己的想法等信息。

2.2 教學技能

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。教學技能包括教學設計技能、教學操作技能和教學評價技能。

為了上好每一堂課，教師需對即將進行的教育教學活動進行嚴密的思考和精心的設計安排。其中對于教材的處理能力在化學化工類教學中占有舉足輕重的作用，作為即將要從事化學化工教學工作的師范生，應著重培養(yǎng)自己對于教材的理解、把握、及創(chuàng)新等能力。要通過多渠道對教材進行研究和開發(fā)，注重對基礎知識的深入領會和解讀，注意化學教材中所蘊含的情感態(tài)度和價值觀，加強對化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象、化學實驗過程的研究闡述；通過加強對教材、教參的理解和自身教前準備工作，如課前實驗，將相關基礎知識和教學重難點以及化學實驗操作指導過程爛熟于胸。從而在化學教學當中能夠靈活運用、操縱自如，充分將化學知識和技能通過生動的教學案例和實驗傳授給學生[2]。

眾所周知，化學化工是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗對于激發(fā)學生的學習興趣，形成學生的思想、觀點、方法、儲備知識和提升技能有著至關重要的作用，因此實驗操作技能在化學化工類教學操作技能中是主要的體現(xiàn)形式及載體。這就要求化學化工類師范生在進入教師崗位之前，要勤學苦練實驗技能基本功，鍛煉自己的動手能力和思考能力，使自己的實驗功底扎實可靠。

教學評價包括對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價。教學評價具有調(diào)節(jié)教學和學習的作用，評價反饋的信息可以使教師明確認識到自己教學中的不足和缺陷，亦可使學生認識到自己的缺點和失誤；從而促使師生共同改善進步。

2.3 教育技能

教育技能包括班級管理技能和思想教育技能。

班級是學校工作的基本單位，也是學生學習生活的基本單位，班級管理能夠體現(xiàn)教師和學生之間的雙向活動，班級活動狀況直接關系到學生的生活、學習和教師的教學質(zhì)量，因此合理有效的班級管理是教育有效的基礎，是教師實施教學活動和學生進行學習活動的保障。

我國教育思想是要培養(yǎng)和諧、身心全面發(fā)展的人，所以教師在講授科學文化的同時，要對學生進行思想品德教育，把思想品德教育融化到教學實踐中去，真正做到言傳身教[3]。

化學化工類專業(yè)作為理工科專業(yè)，其人文類、思想教育類課程較少，這就要求師范生能夠自覺調(diào)整心理狀態(tài)，適當?shù)膶で髱椭?，通過各種途徑解決思想問題。將來步入講堂，也要區(qū)分班級中學生群體和學生個體，因人而異的采取不同措施幫助不同的學生。選擇合適的切入點和有效的載體進行學生的思想教育工作。

2.4 教研技能

教育要經(jīng)久不衰，就要不斷地創(chuàng)新改革。教育教學的工作模式應從“經(jīng)驗型”轉向“科研型”。化學化工類專業(yè)是科學、嚴謹、創(chuàng)新的自然科學學科，其發(fā)展是日新月異的，因此其教學不能依靠以往的經(jīng)驗進行，而是要有足夠的理論及實踐來支持其快速的發(fā)展。故化學化工類專業(yè)師范生或教師要有刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神與決心。實踐也表明教師在教育教學上積極參與教育科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

3 專業(yè)情意

教師的“專業(yè)情意”在布魯姆的教育目標分類中，情感領域是與認知、動作技能相提并列的三個領域之一。據(jù)此，教師的專業(yè)情意可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四方面。

教師專業(yè)理想是教師專業(yè)素質(zhì)的核心和靈魂，它是教師對所從事專業(yè)的一種向往和追求，是指導教師行動的精神動力；教師專業(yè)情操是教育工作者價值觀的基礎，是其人格和品行得以體現(xiàn)的重要因素[4]；教師專業(yè)性向是適合教育工作的人格特征和成功從事教育工作的基本能力，包括心靈的敏感性、愛的品質(zhì)、交流的意愿、對教育工作的興趣等人格特征和語言表達能力、交流溝通能力、邏輯思維能力等基本能力在內(nèi)的職業(yè)品質(zhì)[5]；教師專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教學行為和教學工作效果。

具備積極向上專業(yè)情意的教師具有良好的心理與素質(zhì)基礎，從內(nèi)心上認可自己的專業(yè)及專業(yè)價值，能夠積極推動、促進教育活動的發(fā)展，不再僅僅把專業(yè)當成一種謀生的手段，而是從內(nèi)心把專業(yè)當作實現(xiàn)人生價值和目標的事業(yè)來奮斗。如此能夠體悟教育過程中的酸甜苦辣，能夠體驗成功的歡樂鼓舞而不至于驕傲自大，也能夠承受失敗的痛苦壓力而不至于氣餒消沉。

作為化學化工類師范生，要自覺培養(yǎng)作為化學教師的專業(yè)情意，要從內(nèi)心認同這個專業(yè)，從分子結構、反應方程式中體會化學世界的快樂，用化學的觀點解釋日常生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)對于化學的興趣，感悟在學習或者教育過程中的情感，實現(xiàn)自己在化學領域的價值。

4 結語

專業(yè)素質(zhì)是化學化工類師范生綜合素質(zhì)結構中的核心要素，扎實的專業(yè)素質(zhì)是大學生成才立業(yè)、立足社會、服務社會、貢獻社會的根本保證[6]。文中教師專業(yè)素質(zhì)架構只是為師范生成長為教師提供整體輪廓，內(nèi)部各系統(tǒng)之間在互動過程中存在一定程度的交叉或重疊，有待于在制定教師專業(yè)素質(zhì)標準體系時進一步細分[7]。

作為即將傳道授業(yè)解惑的師范生，提高專業(yè)素質(zhì)迫在眉睫。然而，高等學校在培養(yǎng)師范生專業(yè)素質(zhì)方面普遍存在不足，使畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)與實際工作需求不匹配。作為師范生本人，必須認識到自己即將肩負的使命，認識到自己教書育人的職責，要有提升自己專業(yè)素質(zhì)的緊迫感，要結合自身情況，切實從知識、技能、情感方面提升自己，為將來成為優(yōu)秀的教師奠定堅實的基礎。

[1] 廖曉衡， 唐恒鈞，宋乃慶.頂崗實習中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的實證研究[J].西南大學學報:社會科學版，2013，39(1)：63-69.

[2] 劉 戀，劉 狄，龍云飛.新課改背景下中學化學教師素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].當代教育理論與實踐，2016，8 (3)：14-16.

[3] 高亮亮.人文主義教育思想對教師專業(yè)素質(zhì)的影響[J].現(xiàn)代教育科學，2009(1)，33-35.

[4] 劉一呈.論教師的專業(yè)情操[D].曲阜：曲阜師范大學，2011.

[5] 吳秋芬.教師專業(yè)性向與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2008，(5)：68-72,78.

[6] 郭 平.大學生專業(yè)素質(zhì)與拓展[J].求實,2006(s2)：229-231.

[7] 孟萬金.教師的專業(yè)素質(zhì)及其立體架構：校長的視角[J].高等教育研究，2004，25(6)：57-62.

(本文文獻格式：李水云.高?；瘜W化工類師范生應具備的專業(yè)素質(zhì)結構探析[J].山東化工，2017，46(16)：169-170.)

The Rresearch of Chemistry and Chemical Engineering Normal University Students' Professional Quality

Li Shuiyun

(College of Chemistry and Chemical Engineering，Xinyang Normal University，Xinyang 464000，China)

The professional quality of normal university students belongs to teachers' professional quality, meanwhile teachers' professional quality were summarized in three main points, including professional knowledge, professional skill and profession sensibility. In addition, considering the characteristic of chemistry and chemical engineering majors，each point was elaborated in detail. On the base of the students' fully aware of professional quality structure, we hope that they could improve their professional quality according to themselves, so they can complete the transition between student and teacher perfectly.

chemistry and chemical engineering majors; professional quality; professional knowledge; professional skill; profession sensibility

G640

：A

：1008-021X(2017)16-0169-02

2017-06-12

李水云(1987—)，女，河南扶溝縣人，碩士，信陽師范學院，化學化工學院助理實驗師，研究方向：材料化學實驗教學與科研。