李建生

初中數(shù)學作為一門重要的學科，是學生理科知識的基礎，而在學生從小學升初中后存在著一種普遍現(xiàn)象，就是中小學數(shù)學知識脫節(jié)現(xiàn)象，即使在小學中學習成績很好的學生，到初中后也往往跟不上數(shù)學課程的進度，導致數(shù)學成績一直不理想。一些中學教師只是客觀的認為這些學生沒有在小學打好數(shù)學知識的基礎，其實，小學生經過六年的數(shù)學基礎，他們已經逐漸適應了數(shù)學的這種思維方法，而升入初中后，數(shù)學知識有一個跨越階段，這一“階梯”使學生不能盡快適應中學數(shù)學的學習方法等，從而導致思維、分析等能力跟不上數(shù)學課程。所以，作為一名初中數(shù)學教師，首先要重視并處理好小學生升初中后對數(shù)學課程的過渡階段，讓學生的思維能力跟初中數(shù)學知識結合起來，為學習數(shù)學打好基礎。那么，我們應該如何實現(xiàn)小學數(shù)學與初中數(shù)學之間的鏈接呢？首先，我們找一下原因。

一、小學數(shù)學與初中數(shù)學之間銜接的原因主要有以下幾方面。

（一）內容和思想上的差異

對于小學來說，由于小學生的年齡、思想、經驗等方面原因，所以小學數(shù)學的課程內容比較少，雖然數(shù)學課多，但大多都是復習與鞏固，作業(yè)更是相對簡單的計算題內容，而初中數(shù)學的內容很多，課程也少了很多，教師不僅教學的進度加快，而且給學生復習與鞏固的時間減少，對于學習新知識和如何運用數(shù)學基礎知識進行解題提升了難度，所以，如果學生懶于動腦就無法跟進老師的教學進度，無法完成作業(yè)。進入初中后，初中的數(shù)學知識更是強調以小學數(shù)學為基礎，進而加強學生對數(shù)學知識的靈活運用、對數(shù)學概念的重新認知和數(shù)學邏輯的解題能力。比如在對“數(shù)”的認知上，小學數(shù)學知識只是對單純數(shù)字的認知，而在初中，數(shù)學知識在對“數(shù)”的認知上逐漸地變?yōu)橐宰帜竵泶鏀?shù)字，促使學生對代數(shù)的思維逐漸熟悉并運用，在代數(shù)的基礎運算上逐步遞進到方程式這個階段，除了代數(shù)，后邊更是具備了一定抽象思維模式的課程，如：絕對值、相反數(shù)、數(shù)軸等課程。由具體到抽象的這個階段變化比較大，學生比較難理解及運算，因此，學生在小學高年級就應該適應并積累一些“運算”的經驗，對初中數(shù)學還是很有幫助的。

（二）思維方式的變化。

小學生的思維還不是很成熟，比較機械，所以在小學階段，學生大腦的知識可以說是“死記硬背”大部分都是通過背誦教材來獲得的，雖然目前的初中生也有一些機械記憶方式，但教學教材相對小學教材比較嚴謹、精簡，本質非常明確，所以對初中生來說已經可以達到學習目的。

（三）教學方式的改變。

在小學數(shù)學里面，由于小學生的年齡還比較小，所以小學數(shù)學知識是通過小學生的直觀感念來獲得的，教師在課堂上也會盡量通過活動等小學生容易接受、理解的方式，直接獲得數(shù)學知識。而初中數(shù)學知識內容比較多、信息比較廣，它是在小學數(shù)學的基礎上進行的完善和推廣，所以，初中數(shù)學教師更應注重培養(yǎng)學生的思維邏輯推理能力，著重自己對教材的精簡，加強學生對數(shù)學知識的練習等。

（四）中小學教師之間缺乏溝通。

由于各方面條件的限制，中小學教師之間相對封閉，缺少溝通，初中數(shù)學教師不了解小學教師的教學體系和方法，所以經常會出現(xiàn)初中教師“抱怨”學生在小學怎么學的，小學教師怎么教的等等情況。在這種種情況下，中小學數(shù)學的銜接問題更是難上加難。

二、抓好銜接，提高學習品質。

首先，學校要重視剛進入初中階段的新生，要給新生建立相對寬松的學習氛圍，教師應主動跟學生保持和睦的師生關系，引導學生保持濃厚并積極的學習態(tài)度，在起始階段就應該抓住中小學數(shù)學銜接問題，為學生今后學習中學數(shù)學打好基礎。其次，新生一般都會把在小學中的一些不良學習習慣帶入初中，還是淺顯的認為數(shù)學就做是作業(yè)、練習題等方式，但是初中數(shù)學知識的復雜性不是小學數(shù)學能比，學習初中數(shù)學需要學生不斷總結探究，形成自己的解題思路并能靈活運用，所以教師這個學生的領導者，需要適時的引導學生制定自己的學習任務和學習目標，合理的安排好學習時間，充分利用好每一節(jié)課堂來積累自己的學習方法和解題經驗，促使學生形成有智慧的學習方式。

三、抓好教學設計，優(yōu)化課堂教學。

（一）注意新舊知識的銜接。

初中數(shù)學是以小學數(shù)學知識為基礎的，各章內容又是從初中學習的客觀需求出發(fā)是的，不是小學知識的簡單重復與提高，因此，在初中學習中應注意新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，特別注重對初中與小學、前一節(jié)與后一節(jié)中易混淆的知識加以分析、比較、區(qū)別。

（二）指導學生課前自學。

在教師教學生新知識前，要指導學生學會課前預習，自己先總結重點、難點，讓學生對學習新知識起到準備作用，在上課時，學生已經做好學習目標，就會對數(shù)學產生一種積極學習的心理，有針對性聽課，對重點和難點加深理解，所以，課前預習的習慣可以在課堂學習中取到事半功倍的效果。

（三）課堂互動鞏固知識。

在課堂上，教師要積極組織學生的互動，利用典型的例題并清晰的講解提出問題，組織學生不懂之處要多提問，探索同學的解題思路進行討論，讓學生通過討論來獲取最適合自己的解題方法，享受學習互助的快樂，讓課堂實現(xiàn)“師生互動，生生互動”的教學環(huán)境。

總之，在義務教育這個整體體系中，中小學教師都要明確自己育人的目標，要本著對學生負責、對學校負責、對社會負責的教學理念，持續(xù)發(fā)展教學目標。教師應在教學中不斷總結教學經驗，面對學生的差異不埋怨，不推卸責任，正確引導學生走出學習誤區(qū)。通過不斷探究新的教學方法，為學生鋪設知識的橋梁。

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