鄭仁榮

摘要：其實，在日常教學(xué)中最常見、最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最深的是課堂教學(xué)中的教師評價語言。教師評價語言運(yùn)用得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率；反之，就會傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，直接影響到教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：尊重差異、言之有情、平等交流、言之有理、促進(jìn)發(fā)展、言之有物

中圖分類號：G623.2

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價應(yīng)以‘促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)后的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！比欢?，隨著新課程改革的深入，我們的教學(xué)評價仍然十分單一，還是以考試來評價教學(xué)效果。其實，在日常教學(xué)中最常見、最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最深的是課堂教學(xué)中的教師評價語言。教師評價語言運(yùn)用得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率；反之，就會傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，直接影響到教學(xué)效果。因此，作為一名中學(xué)語文老師，更要讓自己的課堂教學(xué)評價語言充滿激勵性、創(chuàng)新性、感染性，正確處理、把握好評價的度，讓中學(xué)語文課堂教師評價語言實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，切實提高語文課堂教學(xué)效率。

一、評價原則由“單一籠統(tǒng)”向“尊重差異”轉(zhuǎn)換，要言之有情

在新課程改革浪潮下，我們的語文教師越來越意識到賞識教育、激勵評價的重要性。但是，久而久之，問題出來了，我們聽到的教師評價語言越來越單一籠統(tǒng)，毫無針對性，毫無激勵性。在課堂上，“你真棒！”“回答很好！”“好極了！”……等評價語言此起彼伏，不絕于耳。這樣的教師評價語言不夠具體、得體，就像是“例行公事”，“蜻蜓點(diǎn)水”式的贊美，學(xué)生已經(jīng)“無動于衷”，這就不能把學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能挖掘出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。毫無疑問，這樣的教師評價語言就是低效甚至是無效的，“廉價”的表揚(yáng)無益于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

中學(xué)語文老師必須要讓課堂的教師評價語言“活”起來，要充滿創(chuàng)新性和感染性，從學(xué)生的個性差異出發(fā)，要言之有情，讓學(xué)生感受到老師是在用愛心和用真情來表揚(yáng)他，從而把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的激勵，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)研究表明，人的發(fā)展存在很大的差異，不同的人，會有不同的智能優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?。因此，每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，這就決定了教師的評價絕對不能單一籠統(tǒng)，絕對統(tǒng)一。教師評價語言必須要做到正確認(rèn)識和尊重學(xué)生間的個體差異，建立“因材施評”的評價體系，尊重學(xué)生的個性化需要，幫助學(xué)生實現(xiàn)富有個性特色的發(fā)展。偉大的教育家孔子早就給我們做了最佳的示范。子路和冉有兩個學(xué)生問了同一個問題：“聽到什么就該行動嗎？”孔子對子路說：“有父兄在，不可。”對冉有說：“聞斯行之。”面對這截然不同的兩個評價，公西華充滿了疑惑，孔子回答說：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”原來，冉有為人懦弱，孔子要激勵他的勇氣。子路武勇過人，孔子要讓他謙退?？鬃拥脑u價尊重了學(xué)生的個性差異，在不同的回答中，體現(xiàn)出了一個教師對學(xué)生的了解和關(guān)愛，言之有情，這樣就能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

因此，我們現(xiàn)在在中學(xué)語文課堂教師評價語言中，對于內(nèi)向文靜的學(xué)生，我們可以極力表揚(yáng)和贊美；對于活潑好動的學(xué)生，我們也可以婉轉(zhuǎn)地“挫挫他的銳氣”；對于膽小緊張的學(xué)生，我們可以循循善誘，激勵引導(dǎo)；對于不經(jīng)思考就將答案脫口而出的學(xué)生，我們可以冷靜處理，理性對待……教師的評價語言就應(yīng)該豐富多彩，從學(xué)生的個性出發(fā)，以學(xué)生為本，言之有情，以愛育人，只有這樣的尊重差異的評價語言，學(xué)生才會越來越有學(xué)習(xí)的信心和興趣，在個性化的賞識中取得長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

二、評價形式由“權(quán)威命令”向“平等交流”轉(zhuǎn)換，要言之有理

在一次區(qū)級公開課上，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是小說中環(huán)境描寫的作用。我別出心裁的把一篇小說的結(jié)尾刪去，讓同學(xué)們成為創(chuàng)作者來續(xù)寫一個結(jié)尾，要合理運(yùn)用環(huán)境描寫。當(dāng)時，接近下課，班上有一個學(xué)生展示的小說結(jié)尾天馬行空，脫離了文本，脫離了生活實際，因為時間十分倉促。我從教學(xué)角度上直接否定了他的結(jié)尾，把這個結(jié)尾當(dāng)作了反面教材，告訴同學(xué)們環(huán)境描寫要綜合分析，不可脫離文本。但是，這個同學(xué)當(dāng)時有非常強(qiáng)烈的說話的欲望，嘴里嘟嘟著。作為老師，我因為怕時間不夠，又是公開課，我沒有給他展示自己和解釋的機(jī)會。現(xiàn)在想來，這是我的遺憾。顯而易見，我當(dāng)時進(jìn)行評價時并沒有關(guān)注學(xué)生當(dāng)時的心理體驗，只關(guān)注到了自己上課效果是否達(dá)成，直接否定了學(xué)生，這種“權(quán)威命令”式的教學(xué)評價無疑也傷害了學(xué)生。師生間沒有有效的交流，學(xué)生對評價結(jié)果“欲說還休”時，教師又未能與之平等協(xié)商，學(xué)生對于評價結(jié)果明顯不認(rèn)可。

這就是我們傳統(tǒng)的教師評價，我們總喜歡以居高臨下的姿態(tài)，順理成章地居于評價的主導(dǎo)地位，支配學(xué)生的發(fā)展。教師往往高高在上，對學(xué)生發(fā)布命令，覺得自己的話就是理，不能做到與學(xué)生平等相待、平等交流，缺乏對學(xué)生發(fā)展需要的理解和滿足，言之無理，讓人難以心服口服，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生對教師評價的排斥心理，不利于教師評價的改進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展。我們要言之有理，滿足學(xué)生說話的欲望，我想，如果那節(jié)公開課我學(xué)會跟學(xué)生平等交流，如此進(jìn)行評價：“這位同學(xué)的小說結(jié)尾很有創(chuàng)意，充滿了想象力，老師覺得他一定有很多自己的創(chuàng)作的感受要跟大家分享，但是，今天我們課堂時間有限，我們可以下節(jié)課再一起來傾聽你的想法嗎？”這樣的教師評價無疑體現(xiàn)了評價者與被評價者之間的一種民主參與、共同協(xié)商、平等交往、相互理解、相互讓步的互動過程，學(xué)生聽到老師如此“言之有理”，自然就不會感到壓抑，也愿意接受這樣的評價結(jié)果。這樣的教學(xué)評價能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我疏導(dǎo)、自我激勵，教師也真正實現(xiàn)了從權(quán)威的評判者到平等的鼓勵者的角色轉(zhuǎn)變。

三、評價功能從檢測評價向促進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變，要言之有物

《登岳陽樓》是一篇詩歌鑒賞的經(jīng)典教學(xué)篇目，我上完課后，讓學(xué)生當(dāng)堂用“置身詩境，緣景明情”的詩歌鑒賞方法立即鑒賞杜甫的另外一首詩——《旅夜書懷》。學(xué)生在完成作業(yè)時，我巡堂檢查。班上一學(xué)生答題出錯，思考后正想改正。從旁經(jīng)過的我看到這正是我想要的典型錯例分析，就要把本子拿走。學(xué)生輕聲地說：“老師，我知道哪里做得不夠好，正要改呢?！蔽艺f：“評講后再改吧?！?

于是，我把該生的解答過程投影出來，作為錯例進(jìn)行評講。后來我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生這堂課就心不在焉了。在課后反思中，我認(rèn)真探討了教師的評價功能到底是什么？顯然，我為了更好地完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗，本來學(xué)生可以自我反思和提高，體驗自己學(xué)習(xí)成功的樂趣，而這樣的機(jī)會卻被我不恰當(dāng)?shù)脑u價抹殺了。

在課堂教學(xué)中，我們很多老師同樣也只是關(guān)注相關(guān)結(jié)果的檢測、評價的功能，使得學(xué)生被動地處于被檢測評價的地位，學(xué)生的自尊心、自信心不但得不到很好的激發(fā)，而且更容易對評價形成一種冷漠、逃避的態(tài)度，從而也會出現(xiàn)一些弄虛作假的行為。因此，片面強(qiáng)調(diào)評價的檢測評價功能，不但不利于學(xué)生發(fā)展，反而會摧殘這種發(fā)展，這與新課程理念是相背離的?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)僅包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展。因此，中學(xué)語文課堂的教師評價也不應(yīng)只是檢測評價功能，而更應(yīng)該是通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性和發(fā)展的可能性，改進(jìn)教學(xué)策略，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也是教師評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們要做到以學(xué)生的促進(jìn)發(fā)展為目的，評價言之有物，講話內(nèi)容一定要具體而充實，這樣才能促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面發(fā)展?，F(xiàn)在，我想如果我重新面對這樣的學(xué)生，我一定會重視這個學(xué)生的個人發(fā)展，我會讓這個學(xué)生把自己思考后的答案重新梳理寫上，然后投影評價時，我會這么說：“大家看看這個同學(xué)原先的答案雖然存在一些問題，這樣的問題，我相信也是很多同學(xué)會犯的，大家也要引以為戒。但是他經(jīng)過自己的認(rèn)真思考后修改的答案非常全面到位?？梢?，我們這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，他已經(jīng)很好地掌握了。同時，學(xué)習(xí)貴在思考，重在進(jìn)步，大家要學(xué)習(xí)這位同學(xué)善于思考，勇于改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)。”這樣言之有物的教學(xué)評價，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的可能性，從而更有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的教師評價，對于這個學(xué)生來說無疑是最大的肯定和鼓勵，接下來的語文課堂相信他一定會充滿活力和信心的。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處煶錆M魅力的課堂評價語言，可以讓我們感受到學(xué)生的歡樂，體悟到學(xué)生的真情，欣賞到學(xué)生的個性。讓中學(xué)語文課堂教師評價語言實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”吧， 我們要尊重學(xué)生個性差異，提倡師生平等交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力爭做到言之有情、言之有理、言之有物，營造一個優(yōu)化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，從而讓語文課堂充滿生命力和創(chuàng)造力。因此，今后我們中學(xué)語文教師要在教學(xué)評價語言上不斷思考探索，不斷錘煉自己的教師評價語言。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《新課程背景下語文教師課堂評價語言的研究》

（小學(xué)教學(xué)改革與實驗（數(shù)學(xué)版）》2006年第2-3期）