陳仕訊

摘 要：高中班主任管理是高中班級管理工作的重中之重，是促進(jìn)班級有序運(yùn)行的保障。當(dāng)前，在高中班主任管理工作中，依然還存在很多問題。本文就高中班主任管理存在的問題，分析提高高中班主任管理工作的策略。

關(guān)鍵詞：高中班主任；管理；問題；有效性

【中圖分類號】G635.1

高中班主任作為高中班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們是學(xué)校各項政策和思想的執(zhí)行者，是連接學(xué)校、任課教師、家長、高中學(xué)生以及社會其他組織的紐帶和中間人，同時對學(xué)校和學(xué)生負(fù)全面的責(zé)任。高中班主任的班級管理理念是否先進(jìn)、管理能力和管理技巧是否高超，直接決定著高中班級管理質(zhì)量的好壞和學(xué)生思想境界的高低。因此，高中班主任必須以一名出色的班主任的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，擺正自身的位置，端正態(tài)度，以滿腔的激情投入到高中班級管理工作中去，努力提升班級管理能力和水平。

一、高中班主任管理中存在的問題

1.班主任缺乏專業(yè)的培訓(xùn)。目前，很多高校沒有定期對高中班主任進(jìn)行班級管理培訓(xùn)，沒有對高中班主任管理理論知識進(jìn)行更新和擴(kuò)充，這就使得高中班主任缺乏班級管理知識。另一方面原因就是高中班主任沒有主動學(xué)習(xí)教育理論知識，例如在應(yīng)試教育的背景下，許多高中班主任都只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)校的升學(xué)率，忽視了對成績較差學(xué)生的關(guān)心和教育。高中班主任要管理的事物很多，不僅要上課，還要管理整個班級，因此沒有時間和精力去學(xué)習(xí)班級管理知識。

2.管理內(nèi)容不全面。目前，教育部門在高中生的教育上提倡學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但高中生面臨高考和升學(xué)的壓力，應(yīng)試教育使得高中班主任只重視學(xué)生的智育，目的是為了提高學(xué)生的考試成績。例如現(xiàn)在的高中學(xué)校將體育課、美術(shù)課、音樂課的課時安排的較少，甚至直接取消這些課程，高中班主任只要求學(xué)生取得一個好的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了對學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的的培養(yǎng)，這種管理方法違背了高中生德、智、體、美、勞的管理教育，忽視了對學(xué)生心理健康的教育，目前高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，又沒有一個合理的方法和途徑去緩解自己的壓力，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是極為不利的。

3.只重視對優(yōu)秀學(xué)生的管理。多數(shù)高中班主任都只喜歡優(yōu)秀學(xué)生，他們不僅在學(xué)習(xí)方面取得了較好的成績，且具有加高的自律性，課堂上規(guī)規(guī)矩矩，不會干擾課堂秩序，因此深受高中班主任的喜愛。高中班主任將全部的精力的放在對優(yōu)秀學(xué)生的管理上，對差生的管理毫不重視。例如我國許多高中在安排學(xué)生的座位時，都將成績好的學(xué)生安排在教師的前幾排，不管學(xué)生是否近視將成績差的學(xué)生安排在教室后面，這樣飛就會無形中給成績差的學(xué)生做出一個標(biāo)記，使得差生自暴自棄。此外，當(dāng)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生犯了同樣的錯誤時，高中班主任通常會原諒優(yōu)生，卻對差生進(jìn)行嚴(yán)厲懲處，這種不公平待遇會對學(xué)生的心理造成不良影響。

二、提高高中班主任管理有效性策略分析

1. 采用人性化的管理方式

高中班主任在班級管理中一定要注重對學(xué)生的人文關(guān)懷。班主任要深入到高中學(xué)生群體中，善于充分利用課余時間與學(xué)生多溝通，多交流，了解學(xué)生對自身的需求，對自身現(xiàn)有管理方式持有的態(tài)度，并虛心聽取學(xué)生們的意見和建議，這樣，不僅能夠提醒班主任在班級管理中存在的問題和需要改進(jìn)的地方，也拉近和師生之間的距離，讓學(xué)生覺得班主任和藹可親，體會到班主任是真心為了學(xué)生好，從而逐漸建立和諧共處的師生關(guān)系。其次，班主任要剛接手管理班級工作時，要盡快了解和熟悉班級中的每一位學(xué)生，而增進(jìn)對學(xué)生了解的方法之一就是手機(jī)學(xué)生的個人信息，包括姓名、住址、聯(lián)系電話、家庭成員、學(xué)生自我評價等，將這些信息統(tǒng)一整理成冊。在管理過程中，如果遇到個別比較頑劣的學(xué)生，教師可以通過從孩子的家長處了解該學(xué)生的家庭背景的方式，試圖找到學(xué)生頑劣行為的原因，換位思考，試圖打開學(xué)生的心靈，同時耐心傾聽孩子的心聲，從而有針對性地與孩子交談，為學(xué)生消除心理障礙。

2. 做好各科任課教師的協(xié)調(diào)工作

在國內(nèi)各大高級中學(xué)中，班主任既擔(dān)任著教學(xué)的工作，又擔(dān)任著班級管理的工作。在班級管理工作中，涉及最多的兩大主體包括學(xué)生和任課教師，因此，班主任既是學(xué)生的發(fā)言人，又是任課教師的代表。在高中階段具體的教學(xué)活動中，由于任課教師相對班主任而言與學(xué)生私下接觸和交流的時間比較少，雙方對彼此的了解程度也不夠深，導(dǎo)致任課教師與學(xué)生之間難免會產(chǎn)生一些障礙和誤解。此時，高中班主任要充分發(fā)揮高中學(xué)生與任課教師之間的調(diào)節(jié)者作用，例如，將學(xué)生對某一科任課教師教學(xué)方法的不滿、以及意見和建議用委婉的語氣和方式反映給任課教師，任課教師可以根據(jù)學(xué)生反饋上來的信息對自身的教學(xué)方法或者教學(xué)進(jìn)程及時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以促進(jìn)該科目的正常教學(xué)。

3. 充分發(fā)揮班委和班會的作用

由于高中班主任既要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，又要負(fù)責(zé)班級日常事務(wù)的管理工作，而且班級日常事務(wù)十分繁雜和瑣碎，光靠班主任一人之力是難以全面妥善地處理這些事情的。因此，班主任必須充分重視和組建一支強(qiáng)有力的班級團(tuán)委隊伍，使其成為班主任在班級管理中的左膀右臂，在這種情況下，班主任在班級管理實(shí)踐中如虎添翼，將收到事半功倍的效果。班主任要將班級管理的具體任務(wù)分配給具體的班干，由專門人員負(fù)責(zé)。例如，將班級的紀(jì)律管理工作分派給各個紀(jì)律委員和班長，以加強(qiáng)整個班級的紀(jì)律管理和教育。班主任要挑選值得信任的學(xué)生作為班干，然后放手讓學(xué)生去執(zhí)行自己分配的任務(wù)，讓他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性。除非是遇到了無法處理和決定的重大事情，小事情都可以交給班干自行處理。要注意的是，充分發(fā)揮班級團(tuán)委的主觀能動性并不是意味著班主任對班級管理的事物放任不管，班主任要借助班會的作用，聽取學(xué)生對每個班干部工作情況的反映，如果學(xué)生對某個班干部的工作給予好評，班主任要及時肯定該班干的付出，對其工作表示感謝和肯定； 如果學(xué)生對某個班干表示不滿，教師可以再給這位班干一次表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生為其工作提出改進(jìn)意見。

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