李勤

摘要：伴隨著素質(zhì)教學(xué)的施行，新課改要求學(xué)校提高培養(yǎng)學(xué)生自主能力的力度，重視鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。由于學(xué)生的很多活動(dòng)都是在課堂上開展的，因此，將探究式教學(xué)模式融入課程教學(xué)具有十分重要的意義。特別是對(duì)于高中階段的政治學(xué)科來(lái)講，授課老師應(yīng)清楚了解學(xué)生自身的發(fā)展需求及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用靈活、有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的探究水平，幫助學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)及生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中政治；探究式教學(xué)；問(wèn)題；措施

伴隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷深入，對(duì)于高中政治教學(xué)來(lái)講，也應(yīng)結(jié)合當(dāng)前發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新。針對(duì)目前的狀況看，探究式教學(xué)方法可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得廣大教育工作者應(yīng)用于推廣。然而，很多老師在開展探究教學(xué)時(shí)或多或少都會(huì)存在一些問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)要論述了當(dāng)前高中政治教師利用探究教學(xué)法過(guò)程中存在的不足，并提出相應(yīng)的處理方法，目的在于更好的幫助學(xué)生提高成績(jī)，完善自身成長(zhǎng)。

一、高中政治探究式教學(xué)概述

在高中政治教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，是新時(shí)期課程改革對(duì)政治課教學(xué)目標(biāo)的要求。探究式教學(xué)，是指老師從現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活或者本學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)選擇要研究的課題，通過(guò)在課堂設(shè)立一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查、收集和處理信息，對(duì)問(wèn)題與措施進(jìn)行表達(dá)與交流等探索性活動(dòng)，從中獲得知識(shí)與技能、情感的培養(yǎng)和發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力和探索能力的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。

探究式教學(xué)主要有以下的幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生是課堂的主體，與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，老師不在是高高在上的課堂主體，學(xué)生主導(dǎo)著教學(xué)的過(guò)程，老師擔(dān)當(dāng)者引導(dǎo)的作用；二是教學(xué)方法注重引導(dǎo)、開放，探究式教學(xué)選用的情景和問(wèn)題都具有引導(dǎo)性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生在討論中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，問(wèn)題設(shè)置的開放性激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開放思維，較傳統(tǒng)的教學(xué)課堂活躍；三是學(xué)生的接觸面廣，探究式教學(xué)采用的是現(xiàn)實(shí)生活中的情景和本學(xué)科最新的發(fā)展問(wèn)題，學(xué)生可以接觸到在傳統(tǒng)的教學(xué)中從課本上難以接觸到更廣范圍的知識(shí)進(jìn)行多科的知識(shí)融合；四是學(xué)生具有創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是探究式教學(xué)的最高追求，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究問(wèn)題和給出答案的探究過(guò)程而不強(qiáng)調(diào)答案的一致來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生是問(wèn)題的主體，可以進(jìn)行多角度的闡述和發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、高中政治探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的參與不積極

高中的政治教學(xué)實(shí)行探究式的教學(xué)，學(xué)生是探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)探究性學(xué)習(xí)的熱情，參與不積極。這主要由于學(xué)生受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，不能適應(yīng)新的教學(xué)模式；學(xué)生在公共場(chǎng)合的表達(dá)機(jī)會(huì)較少，不愿意在同學(xué)和老師面前表現(xiàn)自己；教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有做出改變，學(xué)生還是會(huì)受到成績(jī)和升學(xué)的壓力，認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)會(huì)耽誤自己的時(shí)間，老師也受制于此，把本應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的資料的收集和查閱由自己來(lái)完成。這些原因造成了高中政治研究性學(xué)習(xí)的尷尬處境，是影響探究式教學(xué)的一大障礙。

（二）教學(xué)活動(dòng)的面較窄

有些教師在高中政治教學(xué)中進(jìn)行探究性的課堂活動(dòng)中，常會(huì)使用讓學(xué)生之間分組進(jìn)行討論的方式進(jìn)行探討，由于老師對(duì)探究性教學(xué)的方式也沒(méi)有徹底的執(zhí)行，沒(méi)有要求學(xué)生在課前進(jìn)行資料的收集而是采用由老師給出資料的方式進(jìn)行討論，這樣的探究性教學(xué)失去了學(xué)生自我探究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的作用，在課堂上進(jìn)行分組討論也就失去了意義。小組合作是探究式教學(xué)的常見形式，但老師要做好小組活動(dòng)的組織者，拓展教學(xué)活動(dòng)的范圍。

（三）政治老師的角色定位問(wèn)題

新的教學(xué)模式對(duì)政治老師的角色定位提出了新的要求，政治老師在探究性教學(xué)中不再知識(shí)傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者，而是探究性課堂的創(chuàng)立者、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者等角色。很多政治老師對(duì)新的教學(xué)模式也表現(xiàn)出了不適應(yīng)的問(wèn)題，如在探究性教學(xué)中要求學(xué)生自主的進(jìn)行資料的收集，但老師往往怕學(xué)生在課下沒(méi)有時(shí)間或者是對(duì)其獨(dú)立收集資料能力不夠信任而由自己完成課件的資料收集。其次，老師不能在課堂上創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，不能對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)做出有效的組織。老師在課前對(duì)探究性教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)計(jì)不足，不能及時(shí)的滿足學(xué)生提出了各種各樣的意見和問(wèn)題的指導(dǎo)，沒(méi)有發(fā)揮探究活動(dòng)的合作者的角色。

三、提高高中政治探究式教學(xué)效率的有效方法

（一）營(yíng)造寬松的課堂氛圍有利于探究性活動(dòng)的開展

學(xué)生在探究性教學(xué)活動(dòng)中不愿意參與和表現(xiàn)，大多是由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境較為壓抑和老師的形象較為嚴(yán)肅的影響，要解決這一問(wèn)題，老師就要從自身形象和課堂氛圍塑造人手，為學(xué)生提供有利于探究性活動(dòng)的環(huán)境。教師應(yīng)該從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)，從管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、促進(jìn)者，生活的好朋友，有了這樣一個(gè)輕松、民主的課堂氛圍，探究性學(xué)習(xí)才能繼續(xù)開展。教師在教學(xué)中要允許學(xué)生發(fā)表各自的不同想法，甚至可以包括與老師所要的答案相差很遠(yuǎn)的意見，不要輕易的否定學(xué)生的答案。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可多采用多媒體等教學(xué)技術(shù)來(lái)增加學(xué)生對(duì)政治課程的興趣，講課時(shí)一個(gè)小小的幽默，就可能打破師生之間的隔閡，活躍課堂的氛圍。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和多采用實(shí)際案例

高中政治教學(xué)的內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)上也會(huì)常常采用以實(shí)際生活中的案例人手對(duì)政治和哲學(xué)思想理論進(jìn)行講解，聯(lián)系實(shí)際是提高政治教學(xué)效率的有效方法。在實(shí)際的教學(xué)中，老師要都鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，拓展自己的視野和豐富社會(huì)知識(shí)，這樣在課堂上學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)課本的內(nèi)容作出討論和判斷，更好的總結(jié)出自己對(duì)于問(wèn)題的觀點(diǎn)，通過(guò)與同學(xué)和老師之間的交流得到成長(zhǎng)，掌握理論知識(shí)。老師在教學(xué)中也可以多引用實(shí)際的案例對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行解讀，可以很好的引起學(xué)生的共鳴和激起學(xué)生參與問(wèn)題探究的熱情。

（三）做好教師的角色定位

在探究性教學(xué)中，老師要改變以往的單一的講解的角色，要同時(shí)的扮演課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、問(wèn)題研究的合作者和學(xué)生的終身的合作者。首先，老師要做好探究性課堂的設(shè)計(jì)，做好相關(guān)案例的收集和根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題的情境，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)如多媒體技術(shù)完成教學(xué)內(nèi)容的編輯，以便于更好的創(chuàng)造教學(xué)所需的情境。其次，老師還要做好探究活動(dòng)的組織和控制，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和接單，引導(dǎo)其沿著正確的方向進(jìn)行問(wèn)題的探究。最后，政治老師自身也是問(wèn)題探究的參與者，其自身的探究精神和人。

總而言之，在高中政治教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法可以增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高成績(jī)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相關(guān)工作人員應(yīng)深入研究其存在的不足，并制定相應(yīng)的解決方法，從而促進(jìn)探究教學(xué)方法的高效應(yīng)用。