陳亞榮

摘要：提高小學低年級數(shù)學練習課課堂效率的策略要優(yōu)化課堂練習課的形式，優(yōu)化課堂提問形式，提升練習評價效率。本文結(jié)合多年教學經(jīng)驗，提出了提高小學低年級數(shù)學練習課課堂效率的策略，希望能夠?qū)?shù)學教學有實際的指導(dǎo)與幫扶作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；練習課；效率；策略

練習是對知識的初步實踐，是學生夯實基礎(chǔ)，遷移理論知識生成運用能力的第一步。練習課是繼新授課之后以學生練習為主要內(nèi)容和形式的一種課堂教學，它是培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤學勤練良好學習習慣的基礎(chǔ)，是課堂教學的補充和延伸。但是教學實踐中經(jīng)常有教師反映練習課的效果不盡如人意，主要是練習課的形式與展開模式依然受到傳統(tǒng)教學方式方法的限制?；诖?，本文結(jié)合多年教學經(jīng)驗，提出了提高小學低年級數(shù)學練習課課堂效率的策略，希望能夠?qū)?shù)學教學有實際的指導(dǎo)與幫扶作用。

1.優(yōu)化課堂練習課的形式

1.1形成脈絡(luò)聯(lián)系

課堂練習課的形式要重視形成脈絡(luò)聯(lián)系化的模式，這種模式主要是要讓學生在練習課堂上形成知識脈絡(luò)，更好地學習數(shù)學知識。具體做法包括：第一，組織學生進行粗線條的脈絡(luò)整理。所謂粗線條的脈絡(luò)整理就是先看目錄，了解整體。通過目錄可以看到這一章的知識框架，形成知識體系，粗略回憶每一小節(jié)所講的內(nèi)容，涉及到哪些概念、公式、定理，以及對它們的理解，通過目錄就可自測出自己對這一章的掌握情況。第二，組織學生進行細化的脈絡(luò)整理。所謂細化的脈絡(luò)整理要通過單元知識進行知識樹的構(gòu)成，例如：學習《十以內(nèi)的加法》就要針對計算、方法、相關(guān)定義、計算特例等知識進行細化。重點針對概念、性質(zhì)、特例等進行知識整理。第三，要通過綜合練習來形成脈絡(luò)。把思想方法相近的題目編成一組，不斷提煉、不斷深化，做到舉一反三、觸類旁通。逐步學會觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。總之，在小學低年級數(shù)學練習課教學中，教師要把主要精力放在設(shè)計安排、點撥總結(jié)、答疑引導(dǎo)和評估上。這個過程可以歸納為：精心設(shè)計、自主梳理、適時點撥、解疑釋惑、互動提高、形成技能。

1.2查漏補缺設(shè)計

小學低年級的學生容易出現(xiàn)馬虎、理解問題不深、不會分析題意等多種問題，為了解決這些問題，教師要在練習課上設(shè)計查漏補缺環(huán)節(jié)。所謂查漏補缺環(huán)節(jié)就是要將學生存在的問題找出來，并在練習課上及時解決。第一步，利用課堂的前二十分鐘進行小測試，測試項目要有針對性，例如：針對加法進行測試、針對解決問題進行測試、針對圖形理解進行測試。第二步，通過教師總結(jié)答案，讓學生自主查找缺點。第三步，教師總結(jié)集中表現(xiàn)的問題，對解題的關(guān)鍵所在點進行分析。例如：低年級解決問題是整個解決問題教學的基礎(chǔ)，但是有些學生在解答解決問題時，學過的就不加思索地做出來，如果稍加改動就不知如何下手，在解決問題的過程中，學生對用“加法”還是“減法”感到困惑，教師要請同學們回憶加法的定義、減法的定義，在組織學生回憶生活中的相關(guān)場景。

2.優(yōu)化課堂提問形式

為了更好地提升練習課的效率，教師要重視對練習課堂上提問形式的優(yōu)化。首先，要在關(guān)鍵處設(shè)計問題內(nèi)容。例如：練習過程中，教師布置的練習題是11-2+1，同學們的答案存在不統(tǒng)一的狀況，這說明學生對知識的理解還存在著片面性，有些模糊不清。面對這個問題，教學沒有及時糾正，而是適時提問：如果要使答案是4或7，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，全班學生紛紛討論，積極思考，組織糾正了原有的問題，同時也開拓了數(shù)學思維。其次，在提問后，教師應(yīng)注意停頓一會兒，讓學生有一定的思考時間。教師在提問后要給充足的時間考慮，如果學生不能快速作答，教師可以重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或降低難度。另外，練習課上可以安排解答時間，這個時間就是讓同學向同學提問，同學向老師提問，這個過程中學生經(jīng)歷了將已經(jīng)內(nèi)化的數(shù)學知識，從已有認知結(jié)構(gòu)中提取并與問題相關(guān)信息進行分析、比較、做出決策等一系列的思維活動。

3.提升練習評價效率

練習評價的作用是極其重要的，教師通過學生的練習了解學生的學習情況，以便及時改進教學；學生通過練習一方面讓學生感受到學習的成功，無形中起到了強化正確的作用；師生溝通通過練習評價展開，雙邊的良性互動都要依靠練習結(jié)果的評價與總結(jié)。為了優(yōu)化練習課的評價效率，要采用多種評價模式。第一，學生自我分析評價。這種模式由學生自己檢測找出存在的問題，及時矯正錯誤，進一步完善認識。教師收集全班的情況，對出現(xiàn)的共陛問題，要分析出現(xiàn)問題的原因，并采取相應(yīng)的補救措施，還可以采用同學互相評價的方式作為互補。第二，給學生提供“二次評價”的機會。在糾正練習題答案后讓學生進行二次評價，取兩次的最好成績，給學生以信心?？傊瑑?yōu)化評價效率要針對學生的表現(xiàn)適當選擇評價方式方法。

教育心理學認為，知識到技能的遷移必須經(jīng)過充分的實踐體驗，是由認識到實踐的多次習得。我們只有根據(jù)學生的認知規(guī)律進行有針對性的課程設(shè)置及引導(dǎo)，才能有效提升練習課的效率，讓同學們溫故知新，增長數(shù)學技能。