何丹

摘要：作業(yè)是課堂教學的自然延伸與補充，對鞏固、理解、深化課堂知識及培養(yǎng)學生學習習慣有著十分積極的作用。為此，初中教師必須正確看待作業(yè)，并保證作業(yè)設計合理，激發(fā)學生學習的自主性與積極性，從而實現(xiàn)預期的教學效果。本文以七年級《歷史與社會》作業(yè)設計為例，闡述作業(yè)梯度設計，為提高教學效果提供參考。

關鍵詞：《歷史與社會》；作業(yè)；梯度設計

一、作業(yè)梯度設計的提出背景及含義

（一）背景

在“掌握學習”理論中，強調(diào)每位學生均有能力理解與掌握任何教學內(nèi)容，但是學生的學習能力和掌握程度是有差異的。所以教學應從差異出發(fā)，實現(xiàn)消滅差異的目標。此理論和新課程提倡的“以學生發(fā)展為本，教師要關注全體學生”的理念不謀而合。而在作業(yè)環(huán)節(jié)中，設計基于學情的分層作業(yè)就是其中的有益嘗試。為此，在七年級《歷史與社會》作業(yè)設計中，提出了作業(yè)梯度設計理念。

（二）含義

作業(yè)梯度設計指的就是在尊重學生主體地位的基礎上，讓學生各取所需，自主選擇作業(yè)數(shù)量與難度，以此滿足學生個體發(fā)展的作業(yè)形式。

二、作業(yè)梯度設計的具體形式

（一）層次性梯度式作業(yè)

在實際教學中，因為課標對不同學生的要求不同，加之學生的個體差異，致使層次性梯度式作業(yè)要求包括三種：最低要求、一般要求、較高要求。其中最低要求為了解，一般要求為理解，較高要求為應用。

現(xiàn)以《從社區(qū)看我家》這一內(nèi)容為例，進行層次性梯度式作業(yè)設計。

首先，對于理論基礎、意志力較差的學生（低層次學生）來說，倘若作業(yè)難度較大，就會讓學生出現(xiàn)力不從心的感覺，為此，教師應設計一些直白式選擇題、填空選擇題，以此夯實學生的基礎，提高學生學習效果。

比如，觀察圖1，根據(jù)__定向法判斷高鐵走向，具體走向為__（）

A.指向標定向法，東北一西南走向B.一般定向法，東北一西南走向C.經(jīng)緯網(wǎng)定向法，東西走向D.指向標定向法，西北—東南走向

其次，對于多數(shù)踏實肯學，但反應較慢、課后知識再現(xiàn)與遷移能力較弱的學生（中層次學生）而言，教師可設計一些基礎題與稍微復雜的綜合題，從而鞏固學生基礎，培養(yǎng)學生能力。

比如，觀察圖2，回答以下問題：

（1）從圖中可得到哪些圖例信息？（至少寫出兩種）

（2）杭州位于寧波的__方向，上海位于寧波的__方向。

（3）在圖中，杭州灣跨海大橋的距離為1.2cm，若比例尺為1：3000000，那么，杭州灣跨海大橋的實際距離為。

最后，對于基礎好、接受能力強、樂于探索及具有一定綜合分析能力的學生（高層次學生）而言，教師可通過教材內(nèi)容透視時政熱點，讓學生進行自主探究，從而增強學生自主探究與解決問題的能力。

（二）針對性梯度式作業(yè)

針對陛梯度式作業(yè)指的就是學生經(jīng)過自身努力與他人的幫助，完成了本層次的學習任務后，教師應鼓勵其挑戰(zhàn)更高層次的學習任務，從而促進學生得以更好的發(fā)展。

比如，在學習《如何認識區(qū)域——以南非為例》這一內(nèi)容的時候，教師可按照一星至三星的難度設計針對性梯度式作業(yè)，即一星針對低層次學生，二星針對中層次學生，三星針對高層次學生。觀察圖4、圖5，閱讀以下材料，回答問題。

材料一：在2012年11月6日美國大選中，奧巴馬成功連任。

材料二：在2011年12月2日，中國、俄羅斯、巴西、印度、南非的300多名代表出席了首屆金磚國家友好城市暨地方政府合作論壇，對新能源發(fā)展及合作潛力進行了深入探討。

問題：

（1）（一星）觀察圖4，B、C、S分別位于的大洲為__、__、__；B、S間大洋為。

（2）（二星）在“金磚五國”中，面積最大，地跨歐洲、亞洲的國家的首都為__；巴西__河流域的熱帶雨林面積最大。

（3）（三星）觀察圖5，美國位于__半球；圖中①表示__（地形單元）；美國大平原主要種植玉米、大豆、__，因為此處屬于__氣候。

三、總結(jié)

黃沙如海，找不到絕對相似的兩粒沙子；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉子，學生總是存在著差異，多元智力理論告訴我們：人的智能是有差異的，但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”，“差異”同樣是一種教育資源。這就要求我們在尊重學生個體差異的基礎上，以生為本為基點，巧用這種差異，使教學關注到每一個學生的實際需要，切實為學生的發(fā)展而努力。隨著新課程改革的逐步深化，使得《歷史與社會》作業(yè)設計成為了課程動態(tài)的適當延伸。為此，在新課程背景下，一定要根據(jù)時代發(fā)展現(xiàn)狀，從學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征出發(fā)，還作業(yè)以新的活力，讓作業(yè)成為學生釋放生命激情，獲得心智發(fā)展的載體。設計出有梯度、接近學生生活、形式多樣的作業(yè)，為學生提供一個展現(xiàn)個l生與能力的空間，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。與此同時，在七年級《歷史與社會》作業(yè)設計中，分層，讓作業(yè)充滿魅力！而且通過梯度式作業(yè)的設計，可充分滿足不同層次學生的需求，對鞏固學生基礎、拓展學生思維與能力、增強學生綜合素質(zhì)方面有著十分積極的意義，可全面推廣普及。