摘要：翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學步驟顛倒過來形成新的教學模式。這正契合了外國文學課程的豐富性和開放性的特點，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，外國文學教學課程設(shè)置、教材革新和考核方式上做出改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、外國文學、教學改革

【中圖分類號】I106；H319

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，外國文學因其教學內(nèi)容的豐富性、廣泛性、復雜性和開放性，傳統(tǒng)教學模式那種教師一言堂、灌輸式的講授方法讓學生覺得課堂索然無味。要格外重視外國文學課堂教學由傳統(tǒng)的老師講為主向以學生討論、辯論、鑒賞、誦讀和表演為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學延伸。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式。它是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，可以為外國文學教學所借鑒。

1、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂是從英語中翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)、外時間，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學生。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課前制作學習任務(wù)單和慕課、微課進行課程開發(fā)；學生在家、在自由時間通過教材、微課、學習任務(wù)單和網(wǎng)絡(luò)學習平臺完成知識的預先學習；而課堂變成了師生和生生之間互動的場所：交流、協(xié)作、個性化指導，從而達到更好的教學效果。作為近年來教育界關(guān)注的新興教育理念，它將傳統(tǒng)的學習步驟“課堂學習新知識，回家做作業(yè)”顛倒過來，形成“在家學習新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學模式。[1]73它改變了以往教學“先教后學”的流程，采取“先學后教”，真正確立了“以學生為中心”的教學。這一新興教育理念對外國文學教學具有某些啟示作用。

2、理論支撐

隨著教育信息化時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的理念帶來了教與學的深刻變革，“改變以教為中心和以傳授知識為目標的模式，建立以學為中心和以培養(yǎng)能力為目標的模式，從單純課堂學習轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學習方式。”[2]17需要強調(diào)的是，它有其深刻的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論。

傳統(tǒng)的教學模式是“教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識，教師是整個教學行為的中心，是知識的傳授者和教學的主導者，而學生則是外部刺激的被動接受者。”[2]18建構(gòu)主義理論認為知識的習得應(yīng)是以學習者為中心的過程，并且是學習者自主發(fā)現(xiàn)的過程?！敖?gòu)主義強調(diào)學生在習得過程中的主體性和主動性?！盵3]60

二、外國文學課程特點

1、課程特點

（1）課程的豐富性

外國文學包括外國文學史和外國文學作品選讀兩大板塊，信息量大、覆蓋面廣是該課程的特點。教學內(nèi)容極其豐富龐雜，時間上跨越古今，包含了古希臘至當下近3 000年的文學，空間上橫貫東西，地連五洲，包含中國以外的世界各國的文學。學科上交叉性強，文學和歷史、政治、宗教、哲學等多種學科緊密相連。文化上存在著異域的隔離感，文化背景不同于中國，因此與學習中國文學不同，沒有更多感性、直觀的認識，學生對外國文學的學習和理解更為困難。

（2）課程的開放性

外國文學中有很多帶爭論性、開放性的問題或“熱點”，如外國文學中經(jīng)常涉及到的人性問題、愛情問題、個人奮斗問題、異化問題、宗教問題以及具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題等等，都是在學界長期爭論不休，見仁見智的學術(shù)問題。隨著時間的推移、時代的變遷和社會的發(fā)展變化，讀者對這些問題也有新的闡釋，學生對此一般都很感興趣，也有一定的個人見解。

2、教學困惑

對于教師而言，如何教好這門課，使之收到好的教學效果；如何在有限課時內(nèi)幫助學生系統(tǒng)地把握外國文學的發(fā)展脈絡(luò)，深入認識外國文學史上眾多著名作家、經(jīng)典作品；如何引導學生賞讀外國名著，培養(yǎng)學生養(yǎng)成思考的習慣，在掌握知識的同時也能理解其社會價值，并聯(lián)系社會實際知道現(xiàn)實生活；如何提高學生對外國文學作品的鑒賞、分析和審美能力；如何激發(fā)學生的學習欲望和創(chuàng)造性。如此種種一直是困擾外國文學教學工作者的難題。

3、解決辦法

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，已經(jīng)成為近幾年教學改革的必備理念，也讓外國文學教學工作者找到了新的突破口：教師可以利用反轉(zhuǎn)課堂教學模式，將線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外、自主與合作等學習方式結(jié)合起來，有效提高了外國文學課程的學習和教學效率。

三、改革建議

1、課程設(shè)置

翻轉(zhuǎn)課堂為外國文學的教學提供了新路徑，為了確保學生對作品的閱讀體驗、實現(xiàn)外國文學課程的基本目標，讓課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)從而實現(xiàn)好的教學效果，就必須放手讓低年級學生多接觸文學作品、構(gòu)建大學閱讀計劃、形成終身閱讀規(guī)劃，引導他們系統(tǒng)全面把握外國文學知識。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂模式指引下的外國文學教學，可讓學生從一進校就在教學任務(wù)和視頻的指導下去進行自主學習，經(jīng)歷廣泛的閱讀體驗，在課堂上就有充足時間來訓練學生的鑒賞、思辨和研究能力。

2、教材革新

課程設(shè)置的改革勢必帶來教材的革新。翻轉(zhuǎn)課堂視野下的外國文學教材必須將充分關(guān)注作品本身列為重點，教師可從教學實際出發(fā)，結(jié)合學生的喜好和對知識內(nèi)化吸收的最大化來選擇合適的文學作品，同時做好相關(guān)任務(wù)單和慕課、微課視頻。所選教材和所做視頻可致力于以點的深入來克服面的空泛，引導學生在閱讀文學作品過程中進行獨立思考、研究，提高鑒賞能力、語言能力和思維能力，陶養(yǎng)審美能力。

3、考核方式

隨之而來，對翻轉(zhuǎn)課堂視野下的外國文學教學的考核方式也必然會發(fā)生相應(yīng)變化。應(yīng)當充分強調(diào)對學生認知、鑒賞、思辨和研究能力的測評，淡化標準化試卷的機械性考核。學生在教學任務(wù)、教學視頻指導下，閱讀作品量的多少、課堂討論參與程度和發(fā)言積極性情況、讀書會上的陳述和演示、讀書筆記中的書面表達水平、經(jīng)典誦讀會上的演繹情況都可以成為評價的重要組成部分。這樣的考核方式對學生自主進行知識的建構(gòu)、提升綜合素養(yǎng)起著不可估量的作用。

四、結(jié)語

正如《學習的革命》[4]中談到由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達使得傳統(tǒng)教學模式正發(fā)生著劇變，在教育信息化不斷深入的當今時代，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源：云信息、慕課、微課等教學視頻，結(jié)合學習任務(wù)單，強化自主閱讀體驗分享、分組合作探索研究，通過教學適時改革，外國文學的教學可以更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展，最優(yōu)化地實現(xiàn)教學目的。

參考文獻

[1] 張金磊. 張寶輝.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用研究[J]. 遠程教育雜志， 2013（1）： 73-78.

[2] 秦建華. 何高大. 翻轉(zhuǎn)課堂：理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)[J]. 現(xiàn)代中小學教育， 2014（5）： 17-20.

[3] 鐘曉流， 宋述強， 焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J]. 開放教育研究， 2013（1）： 58-64.

作者簡介：吳小華（1977—），女，四川德陽人，漢族，重慶理工大學語言學院講師，主要從事外國文學教學。