張俐

摘要：我國(guó)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)存在著一系列的問(wèn)題，比如，學(xué)習(xí)資源高度重復(fù)，學(xué)習(xí)資源質(zhì)量水平高低不平衡、實(shí)踐動(dòng)手操作教學(xué)內(nèi)容少、側(cè)重不斷開(kāi)發(fā)新資源而忽視對(duì)其進(jìn)行管理等問(wèn)題。本文對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的對(duì)比分析，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)思考方法進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)資源；開(kāi)發(fā)問(wèn)題；應(yīng)對(duì)方法

中圖分類號(hào)：G635.1

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)內(nèi)的各個(gè)高校紛紛開(kāi)始開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源，在校園內(nèi)建立各自的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。其根本目的在于使學(xué)習(xí)者可以完全不受時(shí)間、空間的限制，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳效果。但是，目前，高校在進(jìn)行開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題。為此，筆者在文中對(duì)于在進(jìn)行開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中出現(xiàn)的問(wèn)題以及與之相對(duì)應(yīng)的解決方案進(jìn)行分析。

一、教學(xué)資源的構(gòu)建原則

（一）資源完整性

從宏觀角度上分析，教學(xué)資源包括人力教學(xué)資源和非人力的教學(xué)資源。人力教學(xué)資源包括了學(xué)生、教師、社會(huì)資源。非人力教學(xué)資源主要有無(wú)形、有形資源。例如信息、技術(shù)、行政資源都是無(wú)形的，而有形的則是設(shè)備、環(huán)境、媒體資源等。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展當(dāng)中，教學(xué)手段式的多樣性就要求教學(xué)資源的形式也應(yīng)該是多元的，由此要求教學(xué)資源建設(shè)的多樣性。無(wú)論在構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源總體設(shè)計(jì)規(guī)劃上，還是進(jìn)行某個(gè)課程教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，都一定要構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)資源和多媒體教學(xué)資源兩大類的資源。

（二）資源適應(yīng)性

遠(yuǎn)程教學(xué)中，教學(xué)資源與其他教學(xué)資源相比有很大的不同，其構(gòu)建是以遠(yuǎn)程教育教學(xué)的形勢(shì)、理念作為基礎(chǔ)。是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的顯著特點(diǎn)，在整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師和學(xué)生相分離，教育機(jī)構(gòu)主要是通過(guò)教學(xué)資源以及支持服務(wù)兩方面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促和指導(dǎo)，離開(kāi)遠(yuǎn)程教學(xué)資源就斷開(kāi)了教師向?qū)W習(xí)者傳送知識(shí)的平臺(tái)。同時(shí)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者主要利用多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育預(yù)期的目標(biāo)之一。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源也要求有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)反饋不斷去完善、充實(shí)，也只有保持了資源動(dòng)態(tài)性才可確保資源的有效性。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)資源重復(fù)開(kāi)發(fā)

我國(guó)目前遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校中，大多數(shù)都存在著各自進(jìn)行遠(yuǎn)程教育研究、專業(yè)獨(dú)立設(shè)置、學(xué)習(xí)資源重復(fù)開(kāi)發(fā)等相關(guān)問(wèn)題。目前，在比較知名的試點(diǎn)高校中計(jì)算機(jī)專業(yè)類、工商管理類、會(huì)計(jì)類以及金融學(xué)等專業(yè)知識(shí)課程重復(fù)率高達(dá)百分之九十以上，由于專業(yè)課程設(shè)置相同，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)習(xí)資源高度重復(fù)開(kāi)發(fā)，浪費(fèi)了大量的人力、物力以及財(cái)力資源等。

（二）資源開(kāi)發(fā)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，普遍存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的問(wèn)題。例如，遠(yuǎn)程教學(xué)資源數(shù)量逐漸增多，但是學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量卻在逐年下滑。資源開(kāi)發(fā)者只是關(guān)注了對(duì)于設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)資源的重視，卻嚴(yán)重忽視了對(duì)于教學(xué)資源質(zhì)量的關(guān)注，尤其是關(guān)于學(xué)生實(shí)際操作和具體實(shí)作的內(nèi)容在教學(xué)資源中非常少。為此，學(xué)生在資源學(xué)習(xí)中很難實(shí)現(xiàn)面授實(shí)踐課教學(xué)的最終教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不平衡

我國(guó)目前現(xiàn)有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中，由于大多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)資源的數(shù)量，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，學(xué)習(xí)資源中高端精品的學(xué)習(xí)資源數(shù)量相對(duì)較少，社會(huì)普遍認(rèn)知度也不高，在已經(jīng)出版的教學(xué)資源中，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源屈指可數(shù)。

（四）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)側(cè)重學(xué)歷教育課程內(nèi)容

在已有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中，以學(xué)歷教育課程內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容[5]，忽視了對(duì)于非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，而針對(duì)能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的工作崗位實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)資源更是少之又少。在我國(guó)這么多所遠(yuǎn)程試點(diǎn)高校中僅僅只有不到百分之十的高校在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)發(fā)了非學(xué)歷教育培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

（五）忽視相關(guān)助學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，往往忽略了與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源相關(guān)聯(lián)的一些助學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。部分高校出于網(wǎng)絡(luò)安全以及資源維護(hù)等方面的考慮，沒(méi)有對(duì)資源進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)，也不允許校外訪問(wèn)者進(jìn)入并使用本校遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源。在網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)中沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者的交流需要，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)討論出現(xiàn)不暢通的問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部溝通出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法從根本上解決遺留的實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到穩(wěn)步提升，同時(shí)也在一定程度上抑制了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。

（六）實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)資源較少

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，理論知識(shí)類資源往往占據(jù)很大的比重，而實(shí)驗(yàn)類知識(shí)、實(shí)踐操作性課程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)卻只有很少一部分，而且實(shí)作課程資源的教學(xué)效果不理想。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法

（一）政府頂層設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)的教育行政部門都在開(kāi)展全新的教育規(guī)劃制訂工作，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)也被囊括其中。在高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的發(fā)展前提下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注“傳統(tǒng)教學(xué)模式”和“遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式”的相互滲透和融合，混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教學(xué)理念和模式已在許多知名大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)施。在這樣的教學(xué)改革背景下，政府部門應(yīng)以自身的領(lǐng)頭作用，開(kāi)展相關(guān)的調(diào)研和規(guī)劃，以保證高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。政府工作的重心要從過(guò)去的在試點(diǎn)高校嘗試性地開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變成為大力推廣并實(shí)施的常態(tài)性遠(yuǎn)程教育教學(xué)，從根本上將我國(guó)特有的遠(yuǎn)程教育特色延伸至國(guó)際化的遠(yuǎn)程教育軌道上來(lái)，并在此前提下，進(jìn)行更大力度的落實(shí)推進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，不斷提升高校遠(yuǎn)程教育自身的教學(xué)規(guī)劃性和實(shí)際操作能力，全面推進(jìn)高校內(nèi)部的發(fā)展進(jìn)程。我國(guó)政府部門需要鼓勵(lì)并盡快推出相關(guān)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃及具體實(shí)施設(shè)計(jì)框架、引導(dǎo)高?？茖W(xué)地開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，并投身于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)中。政府部門要推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)資源跨校式的資源共享。通過(guò)這些舉措，實(shí)現(xiàn)我國(guó)對(duì)于2020基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的教學(xué)要求，推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)展目標(biāo)。

（二）構(gòu)建完整的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)

首先，需要構(gòu)建完整統(tǒng)一的國(guó)家性質(zhì)類的公共遠(yuǎn)程教育咨詢與服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用這一平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)歷教育基礎(chǔ)性課程版塊，高質(zhì)量精品課程版塊以及公共性質(zhì)的知識(shí)版塊等，面向整個(gè)社會(huì)提供教育性質(zhì)的服務(wù)信息，充分滿足不同層級(jí)不同系別的學(xué)習(xí)資源需求，真正消除各個(gè)試點(diǎn)院校間存在的閉鎖性或差異性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全民教育資源共享，從而達(dá)到良好的經(jīng)濟(jì)效益和無(wú)限量的社會(huì)服務(wù)功能。其次，需要建設(shè)地區(qū)性遠(yuǎn)程教育服務(wù)平臺(tái)，由我國(guó)各地地方政府進(jìn)行經(jīng)濟(jì)投資，地方教育部門實(shí)際規(guī)劃布局，依據(jù)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建全新的大型遠(yuǎn)程教育服務(wù)咨詢服務(wù)平臺(tái)，用以保證各地方區(qū)域內(nèi)的教育資源的開(kāi)發(fā)以及整合利用，解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)存在的種種問(wèn)題，充分發(fā)揮各地區(qū)文化教育特色的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地方區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的共享。最后，各類高校應(yīng)該依據(jù)各自教學(xué)資源的現(xiàn)有量進(jìn)行合理科學(xué)的開(kāi)發(fā)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)彰顯各個(gè)高校自己的教學(xué)特色和教學(xué)理念。總之，通過(guò)各種措施，組建各高校之間和諧的資源共享，學(xué)習(xí)成果借鑒、積累和不斷轉(zhuǎn)變、最大限度避免教學(xué)資源間的重復(fù)浪費(fèi)的現(xiàn)象，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高校間學(xué)習(xí)資源共享的步伐。

（三）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源公開(kāi)共享

高校在進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要重視對(duì)其資源的公開(kāi)共享。公共性質(zhì)的開(kāi)發(fā)模式、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)認(rèn)證體系，是推進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享的前提條件。資源共享內(nèi)容主要包括：遠(yuǎn)程教學(xué)資源的專業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作各項(xiàng)流程、技術(shù)手段和衡量標(biāo)準(zhǔn)等。進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)者明確在學(xué)習(xí)過(guò)程中分清主次，緊緊的把控學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)共享活動(dòng)中，需要充分借助現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更大范圍的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的共享。

（四）組建專業(yè)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

資源開(kāi)發(fā)工作需要組建一個(gè)包含課程知識(shí)主講，教學(xué)程序設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)實(shí)際操作，教學(xué)深入指導(dǎo)等相關(guān)成員在內(nèi)的專業(yè)遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。在組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要側(cè)重把控資源開(kāi)發(fā)資源各項(xiàng)流程、操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)而進(jìn)一步確立資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的人員組成、角色分工等。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中，負(fù)責(zé)教育技術(shù)的專業(yè)人員可以相對(duì)固定，因?yàn)閷?duì)于相同類別的教學(xué)內(nèi)容，其技術(shù)呈現(xiàn)的方法是相似的。同時(shí)，應(yīng)該對(duì)教師開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)，擁有教育技術(shù)的知識(shí)背景，教師在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中將會(huì)更加專業(yè)，整個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的合作將會(huì)更加契合。

（五）廣泛開(kāi)發(fā)具有社會(huì)實(shí)用性的教學(xué)資源

高校內(nèi)開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該不囿于高等教育院校的教學(xué)空間、而應(yīng)該向外部環(huán)境無(wú)限制延伸[6]。遠(yuǎn)程教育應(yīng)服務(wù)于大眾化教育、成人教育以及終身教育。目前，各高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的主要服務(wù)對(duì)象是在職的學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)程教學(xué)資源最為關(guān)鍵的作用是，利用遠(yuǎn)程教育的顯著優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)出適于學(xué)習(xí)的教學(xué)資源以滿足社會(huì)生活中不同類型的學(xué)習(xí)者和需求。因此，在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中， 應(yīng)該充分考慮社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，應(yīng)該充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展逐漸延伸出一些全新的技術(shù)、全新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、全新的工作崗位等，充分考慮到經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中對(duì)于實(shí)用性人才的要求越來(lái)越高，應(yīng)該以不拘一格的創(chuàng)新理念進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，以滿足社會(huì)市場(chǎng)中對(duì)于人才的需求。因此，在資源開(kāi)發(fā)中，不僅要遵循傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行開(kāi)發(fā)，更應(yīng)該勇于聯(lián)絡(luò)社會(huì)中的各類企業(yè)、經(jīng)濟(jì)行業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、建筑工程、地方基層等單位進(jìn)行有機(jī)的合作，使實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)有效融合，不斷開(kāi)發(fā)出具有社會(huì)實(shí)用性、市場(chǎng)適應(yīng)性、教學(xué)先進(jìn)性的信息化教學(xué)資源。

（六）資源開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)性

在資源開(kāi)發(fā)中，可以依據(jù)課程體系中的結(jié)構(gòu)框架和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的不同，將課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)成為一系列信息知識(shí)的版塊。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的掌握知識(shí)的程度以及自己的學(xué)習(xí)能力，自由選擇學(xué)習(xí)模塊開(kāi)展學(xué)習(xí)，不會(huì)再受到時(shí)間空間以及自身特點(diǎn)等相關(guān)條件的限制，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，資源開(kāi)發(fā)者應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展、社會(huì)需要的變化以及學(xué)習(xí)者的反饋，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，來(lái)保證遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源能夠具有持續(xù)健康的生命力。

（七）建立第三方評(píng)價(jià)體系

1.全面建立遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)

在遠(yuǎn)程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的問(wèn)題就是需要為遠(yuǎn)程教學(xué)資源制定出最具標(biāo)準(zhǔn)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。遠(yuǎn)程教學(xué)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為根本，以教學(xué)資源中知識(shí)呈現(xiàn)的有效性為基本要求。教師需要在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行提煉出最具有實(shí)用性和科學(xué)性的知識(shí)內(nèi)容。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊密的貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，全面制定科學(xué)有效的遠(yuǎn)程教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)體系內(nèi)容需要具有多元化的特點(diǎn)

在制定遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，需要側(cè)重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系中內(nèi)容的多元化。體系內(nèi)容中需要包含全新的現(xiàn)代教學(xué)理念，順暢的語(yǔ)言表達(dá)和書寫能力、牢固的遠(yuǎn)程教學(xué)專業(yè)知識(shí)理論知識(shí)、精煉的操作技能和思維創(chuàng)新能力、以及具體的軟件程序設(shè)計(jì)的能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力等。

3.制定一整套遠(yuǎn)程教育資源的評(píng)價(jià)計(jì)劃活動(dòng)

制定評(píng)價(jià)活動(dòng)之前，首先需要完成的工作就是準(zhǔn)備評(píng)價(jià)活動(dòng)。主要內(nèi)容包括，全面設(shè)定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)質(zhì)上就是指需要將評(píng)價(jià)體系中的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分化，將評(píng)價(jià)體系中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的、行為化的分解[7]。在全部確定需要收集的遠(yuǎn)程教學(xué)資源信息和相關(guān)的信息資源后，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育資源評(píng)價(jià)體系的評(píng)定活動(dòng)。

4.高校內(nèi)需要建立遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源獎(jiǎng)懲制度

高校內(nèi)在建設(shè)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，需要建立遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源獎(jiǎng)懲制度。高校需要對(duì)比較優(yōu)異的教學(xué)資源進(jìn)行一些鼓勵(lì)，并同時(shí)加大對(duì)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)中資金的扶持。同時(shí)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中評(píng)價(jià)比較低，學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中比較粗糙的教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)，并對(duì)其進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，遠(yuǎn)程教育的迅速崛起為我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入了活力，我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源雖然取得了很好的成績(jī)，但是仍然存在著諸多問(wèn)題，因此，必須結(jié)合我們國(guó)家的實(shí)際發(fā)展情況，不斷的深入研究和剖析遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題并找到相對(duì)的解決方法，從而實(shí)現(xiàn)推進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的不斷發(fā)展和完善。

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