柯孟嬌

摘要：在新時(shí)代的影響下，經(jīng)濟(jì)多元化、生活多元化、教育多元化的時(shí)代特征逐漸明顯，基礎(chǔ)教育改革受到了廣泛的關(guān)注，多元文化的流行給傳統(tǒng)的教育模式帶來了一定的沖擊，教育事業(yè)的發(fā)展也應(yīng)該向多元化的方向轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段是教育體系的基礎(chǔ)，學(xué)好小學(xué)語文對學(xué)生日后的發(fā)展和成長有著重要的意義。目前，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該局限于教材中的知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擴(kuò)展，采用“立體式”的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行多維互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “立體式”詞語教學(xué)模式 應(yīng)用效果

詞語教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，掌握豐富的詞匯對于學(xué)好小學(xué)語文有著積極的影響。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)比較重視向?qū)W生傳授教材中的內(nèi)容，只是單純的將教材中的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，并不能讓學(xué)生真正感受到詞匯的魅力，不利于學(xué)生對詞匯的充分理解?！傲Ⅲw式”詞語教學(xué)模式從思想感情的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生從心里去接受語文詞匯，而不是死記硬背，對于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、健全學(xué)生人格，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有很大的幫助。

一、 “立體式”詞語教學(xué)模式的概述

語文離不開詞語的支持，作為語文中能夠獨(dú)立的最小單元，詞語在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。如果說語文是一棟建筑物，那么詞語就是填充這棟建筑物的材料，只有充分的掌握這些詞語，并且能夠靈活的使用詞語，才能更好的理解語文的深刻含義。詞語教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行詞語教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多的詞語，從而提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生必須要能夠熟練掌握15000個(gè)詞語，這樣才能更好的學(xué)習(xí)語文，對文章做出正確的判斷與推理，提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

“立體式”詞語教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過學(xué)生的多種感官進(jìn)行詞語教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多的詞語數(shù)量，并且能夠在語文學(xué)習(xí)過程中靈活的使用這些詞語，對于提高小學(xué)生的語文綜合能力、語文綜合素養(yǎng)有很大的幫助。

二、小學(xué)語文“立體式”詞語教學(xué)模式的應(yīng)用效果

（一） “立體式”詞語教學(xué)模式在語境中的應(yīng)用

語境是通過語言描述出來的場景，在不同的語境中，詞語會(huì)表達(dá)出不同的含義。語境不僅存在詞語解釋的功能，還具有判斷的功能。在一篇文章中，詞匯的語用是否合理，使用位置是否正確，都可以通過分析語境來進(jìn)行判斷。相反，如果詞匯的運(yùn)用脫離的語境，就很難正確的理解詞匯所要表達(dá)的意義，失去了詞匯本身存在的審美價(jià)值，無法深刻的體會(huì)到詞匯在語句中要表達(dá)的情感。

教師在進(jìn)行“立體式”詞語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求適時(shí)的進(jìn)行語境捕捉，利用課堂情境因素，對詞語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更好的解決詞匯教學(xué)中存在的問題。詞匯教學(xué)課堂本身就是一個(gè)語境，其中包括交際對象、交際時(shí)間、交際關(guān)系等多個(gè)方面的內(nèi)容。這些因素一方面制約著課堂活動(dòng)的開展，另一方面又對詞語教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，尤其是當(dāng)小學(xué)生對文章中的某一段話的理解比較模糊的時(shí)候，詞語就會(huì)發(fā)揮其強(qiáng)大的解釋能力，對這段話的內(nèi)容作出簡明扼要的說明，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，實(shí)施情感態(tài)度教學(xué)和價(jià)值觀教育。

另外，教師還可以通過激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方式，將學(xué)生帶入到語境當(dāng)中，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對文章有一個(gè)更加深刻的理解，更加的貼近生活。這種“立體式”詞語教學(xué)模式與認(rèn)知心理學(xué)有一定的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀文章的時(shí)候，應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)更好的建立思維模塊，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，更加容易的推理出相關(guān)詞語、文本的含義。

（二） “立體式”詞語教學(xué)模式在想象中的應(yīng)用

想象在“立體式”詞語教學(xué)模式中比較常見，小學(xué)生在閱讀一段文字的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)根據(jù)詞匯所描述出來的場景展開想象。通過語言描述的場景缺乏實(shí)感，為了能夠更佳細(xì)致的了解文章內(nèi)容，必須要借助想象的力量。如果沒有想象，就無法充分發(fā)揮出“立體式”詞語教學(xué)的效果?！傲Ⅲw式”詞語教學(xué)模式中的想象可以分成兩種，一種是再造想象，另一種是創(chuàng)造想象。

再造想象是根據(jù)詞語的描述，在腦海中形成新形象的過程。新形象并不是讀者創(chuàng)造出來的，而是根據(jù)作家的描述想象出來的，現(xiàn)象的內(nèi)容、范圍都受到了作品的限制。而且，雖然再造想象是根據(jù)作家的描繪形成的，但是并不代表的讀者會(huì)根據(jù)作家的描繪原封不動(dòng)的想象出來，還是會(huì)根據(jù)的思想觀念、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等方面對新形象進(jìn)行加工、改造、延伸等。即使是閱讀同一篇文章，每一名學(xué)生腦海中的想象也不盡相同。教師可以充分利用這一點(diǎn)來進(jìn)行詞匯教學(xué)，喚醒學(xué)生多元想象和感受。

創(chuàng)造想象是指不借助詞語的描述，獨(dú)立將記憶中儲(chǔ)存的表現(xiàn)進(jìn)行分解，從而創(chuàng)造出新形象的過程。它可以想作者之所未想，見作者之所未見，充分發(fā)揮出了想象的魅力。像是教師在進(jìn)行“立體式”詞語教學(xué)的時(shí)候，可以在給學(xué)生三個(gè)提示詞，比如說“風(fēng)、馬、草”，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)三個(gè)詞語創(chuàng)造句子，充分發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)象力，并且對詞匯能夠有一個(gè)更加深刻的理解。

三、結(jié)語

綜上分析可知，詞匯教學(xué)是小學(xué)語文中的一個(gè)重要組成部分，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，詞匯教學(xué)的方式也應(yīng)該向多元化的方向發(fā)展。采用“立體式”詞語教學(xué)模式對于小學(xué)生語文教學(xué)有很大的幫助，在“立體式”詞語教學(xué)的影響下，小學(xué)生不再為了考試而學(xué)詞，而是為了提升自己的文學(xué)素養(yǎng)、語文綜合能力在學(xué)詞，對于提升小學(xué)生語文能力有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐利廣.構(gòu)建小學(xué)語文“導(dǎo)—探—拓—測”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

（作者單位：錦州市松山新區(qū)松山小學(xué)）