張曉紅

摘要：隨著高中語文課程改革的不斷深化與教師掌握的程度，語文閱讀的重要性越來越凸顯。閱讀能力在高中語文課堂教學中的重要性被提升到了新的高度。因此，高中語文在閱讀能力方面對學生也提出了更高的要求。本文通過簡單介紹高中語文閱讀和閱讀教學的現(xiàn)狀，進而探索高中語文閱讀教學方法，旨在從高中語文閱讀方法切入，淺談如何打造高效課堂，以提升高中學生的語文能力。

關鍵詞：語文閱讀 高效 課堂

一、高中語文閱讀

閱讀能力是高中語文諸多能力中最基本的能力，也是相對獨立的基礎能力。在一定程度上，閱讀能力是衡量學生語文水準的標尺。因而，培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力就顯得格外重要。高中語文閱讀教學是語文教學的核心環(huán)節(jié)，直接影響到語文課堂教學效果。

（一）閱讀能力

閱讀能力是指從書面語言符號中獲取意義的一種技能。可以從橫向和縱向兩個維度來考察高中語文能力所含有的具體能力。從縱向維度而言，高中語文閱讀能力可以細化為認知性、理解性、鑒賞性、評價性、創(chuàng)造性等技能。從橫向維度考慮，高中語文閱讀能力又可以具體化為認知、理解和記憶等技能。

（二）掌握閱讀規(guī)律

教師引導高中學生掌握一定的語文閱讀規(guī)律是至關重要的。高中語文閱讀規(guī)律是：清楚文章作者寫了什么、怎么寫的和為什么這樣寫。不同文體的文章，又有其特殊規(guī)律。例如，寫人的抒情文，教師首先要引導學生抓住主人公的生活背景，習慣性動作，說話的語氣；而寫事的抒情文，教師則要引導學生抓住事件的來龍去脈，掌握事件發(fā)展的關鍵點；針對小說的閱讀理解，教師要指導學生抓住主要人物的形象、事件的環(huán)境描寫和事情或者是事件的發(fā)展等等關鍵性因素。

二、高中閱讀教學的現(xiàn)狀

常見的現(xiàn)象是，部分高中學生看不懂一般的語體文，往往是，年級越高的高中生，獨立閱讀理解能力越低。通常高中學生對文章的理解只能是標簽式短語的理解，絲毫沒有能力用自己理解的語言表述出來。擺脫高中傳統(tǒng)閱讀理論知識和固定思維模式，是現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中亟待解決的問題。

（一）教師語文閱讀教學無中心

教師在高中語文閱讀教學中，常會出現(xiàn)脫離課程標準，撇開高中語文教材的文本，從而導致出現(xiàn)在教學活動過程中無中心的問題。在語文閱讀理解教學中，教師的教學內容常常與學生的實際生活相脫節(jié)。

（二）學生學習方式方法亟待改變

學生在高中語文閱讀的學習過程中，更多的是側重應試方面的學習，如對閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下，高中語文教學大綱明確表明是以培養(yǎng)學生的知識為基礎，教學目的是以培養(yǎng)學生的能力為主。高中生在語文閱讀理解的學習中要糾正學習中的被動性，要形成自己的學習方式，找到適合自己的學習方法。變被動學習為主動學習。

三、高中語文閱讀方法淺談

高中語文閱讀理解教學中存在著較為明顯的弱點，表現(xiàn)為：內容少、學習效果差、教學費勁。從高中語文閱讀課堂教學實際情況看，關鍵是教師在閱讀理解的教學過程中忽視學生是閱讀理解學習的主體，忽視學生對語文文本的主動自主學習與閱讀。針對此情況，教師應及時轉變語文閱讀的課堂教學方法。

（一）閱讀認知

針對學生的閱讀認識能力，教師首先要講解常用的字、詞語、句子、段落和篇章的基本知識。閱讀認知能力是閱讀中最基本的能力，高中生的閱讀認知能力是要求能將書面文字符號轉化為意義信息的能力。作為高中生，在語文閱讀中已經(jīng)不存在文字上的障礙，那讀不懂文章的原因是為何？閱讀教學經(jīng)驗豐富的教師已經(jīng)指明，高中生讀不懂文章是因為看不懂句子的意思。例如，在《師說》閱讀理解教學中，教師首先要引導學生掌握“師、傳、道”等文言常用實詞；同時鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應該側重積累學生語言文字的感性材料和與其有關聯(lián)的各種知識。因此，教師在語文閱讀教學中有意識地豐富學生的語言知識是十分重要的。

（二）閱讀理解

教師針對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)要抓住文章的精髓，實現(xiàn)知識的由淺入深的遞進。教師要引導學生閱讀時能實現(xiàn)閱讀信息由多而雜到少而精的轉化。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學中，針對這篇外國小說翻譯而來的文學作品，在理解作品環(huán)節(jié)中，教師引導學生注意兩點，一是注意別理科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義，二是注意小說中體現(xiàn)出來的藝術技巧，如象征性表現(xiàn)手法、人物性格夸張性的刻畫和小說的框架結構。面對較多的信息，教師應給學生指引出閱讀的切入點，以利于高中學生對文章內容的理解。

（三）閱讀鑒賞

閱讀鑒賞是學生閱讀能力中較高一級的能力，閱讀鑒賞強調對閱讀內容的辨析與體驗或者是感受，涵蓋對閱讀內容的思想內容和表現(xiàn)形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學中，閱讀鑒賞表現(xiàn)為對閱讀內容題旨的把握，作者的寫作意圖，對閱讀內容的語言、結構的表現(xiàn)手法等。例如，在《故都的秋》教學中，教師要讓學生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導學生理清文章的“形”，領悟蘊涵與“形”中的“神”，并初步體驗文章中“形”和“神”的辯證關系。

（四）閱讀表達

閱讀表達能力是對閱讀理解效果的檢測。針對高中生閱讀表達能力的培養(yǎng)，教師要引導學生把閱讀內容用自己簡潔的語言表述出來。其實，閱讀內容后嘗試用自己的語言將內容寫出，即書面表達，或者利用語言的形式輸出，即口頭表達，是加工語言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學中，教師可以在之前學習理解的基礎上，引導學生嘗試性地用自己的語言或者是擅長的表達方式表達出自己對文本內容的理解。

四、結語

閱讀能力是高中語文教學的核心內容，也是將語文知識和其他學科綜合運用和有機結合的過程。閱讀水平是學生的語言能力、思維能力和思想認識水平的整體體現(xiàn)。教師做好閱讀教學，不但對提高學生的語文學習有直接的幫助，而且也對學生綜合素質的提升起到積極作用。

參考文獻：

[1]陳憲峰.關于高中語文教學的幾點思考[J].語文教學與研究，2010，（05）.

[2]華榮.高中語文課程改革瓶頸初探[J].語文教學通訊備，2011，（12）.

（作者單位：甘肅省嘉峪關市二中）