史玉霞+徐海舟

摘要：《工程力學(xué)》習(xí)題課工程力學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮重要作用。本文首先分析了當(dāng)下工程力學(xué)習(xí)題課普遍存在的問題，然后提出了習(xí)題課的定位與開展要點(diǎn)，進(jìn)而對選擇習(xí)題的基本原則進(jìn)行了分析，最后討論了工程力學(xué)習(xí)題課的運(yùn)作方式。本文將為提升中等職業(yè)學(xué)校工程力學(xué)課程教學(xué)效果提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：工程力學(xué) 習(xí)題課 職業(yè)教育 基本原則

從教34年，對《工程力學(xué)》一課的教學(xué)方法有一些初淺想法，尤其在習(xí)題課的安排上，有自己的方式方法，一點(diǎn)管見，僅供同行們借鑒和參考。

一、當(dāng)前習(xí)題課存在的問題

總的來說，按教學(xué)大綱要求，各技校都設(shè)有工程力學(xué)習(xí)題課。但是，對習(xí)題課的地位和作用的認(rèn)識(shí)仍不甚一致，對其教法的研究還很不夠，從而導(dǎo)致習(xí)題課的質(zhì)量高低不齊，乃至引起一些欠妥的做法。

（一）趨向于減少或取消習(xí)題課

1.有人認(rèn)為目前技校學(xué)生學(xué)習(xí)工程力學(xué)能聽懂課，但做題比較困難，這一現(xiàn)象的基本原因是學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄。為解決這類矛盾只能增加講課時(shí)間，要多講例題。因此，有些教師采取壓縮習(xí)題課來增加講課時(shí)間。

2.有的認(rèn)為習(xí)題課增加了學(xué)生的依賴性，而且課上教師的作用不大，只是被動(dòng)的回答問題。因而教師和學(xué)生都沒有興趣。

3.教學(xué)大綱要求的內(nèi)容多；講課時(shí)間緊。因?yàn)閿D掉一部分習(xí)題課的時(shí)數(shù)。

（二）把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生獨(dú)立解決問題對立起來。

1.把習(xí)題課是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的過程理解為要求學(xué)生獨(dú)立解決問題。因此，衡量一次習(xí)題課質(zhì)量是以解題數(shù)目多少為準(zhǔn)。

2.在進(jìn)行方式上，有的認(rèn)為“不宜幫助過多”而忽視了引導(dǎo)作用。課堂上變成“教師看，學(xué)生做”，“學(xué)生問，教師答”，而對學(xué)生做題后，是否完全理解注意得不夠。還有的教師把習(xí)題課變成小考試，課上還不準(zhǔn)看書。

3.把教師作用理解為“課內(nèi)以教師活動(dòng)為中心”。習(xí)題課成了變相講課，向?qū)W生灌輸各類例題，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。這種現(xiàn)象，在新參加工作的教師中更為多見。

二、習(xí)題課應(yīng)注意的幾個(gè)問題

習(xí)題課實(shí)際上就是一次在教師指導(dǎo)下的課堂練習(xí)題。它的目的是鞏固學(xué)生學(xué)得基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用這些基礎(chǔ)理論知識(shí)分析、解決問題的能力。也就是說，習(xí)題課是通過解題方式進(jìn)行的教與學(xué)的過程。教師可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

（一）通過提問和討論有意識(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生注意基本概念的理解和鞏固，注意各種不同表現(xiàn)的形式與講課內(nèi)容起呼應(yīng)作用。這一點(diǎn)常常是學(xué)生做題后不善于歸納和明確的，需教師幫助和啟發(fā)。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生遵循合理的思考方法和解題步驟，就是培養(yǎng)邏輯推理的能力，使之能夠找出簡捷思考路線解決比較復(fù)雜問題。

（三）運(yùn)用并發(fā)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論。堅(jiān)持“基礎(chǔ)理論——分析解決實(shí)際問題——概括總結(jié)并發(fā)展提高”的原則。

（四）對個(gè)別學(xué)生給予具體幫助。習(xí)題課也是檢查知識(shí)（水平）的一種形式。通過教師和學(xué)生面對面的了解（提問、巡視、觀察學(xué)生解題等），就可以知道學(xué)生掌握知識(shí)的水平如何，基本理論是否已經(jīng)理解和鞏固，建立新的概念體系時(shí)思考路線是否正確，解題步驟和思維方法是夠正確。從而，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)缺陷，給予有益的幫助。

三、選擇習(xí)題的基本原則

習(xí)題課的目的和意圖主要是通過做題來達(dá)到的，所以，慎重選題是上好習(xí)題課的先決條件。

選題時(shí)，應(yīng)首先自習(xí)進(jìn)行教材分析，明確劃分講課與習(xí)題課的界限，確定習(xí)題的具體意圖。并把復(fù)習(xí)題、課內(nèi)題、課外題統(tǒng)一考慮。下面分別加以敘述。

復(fù)習(xí)題：主要指基礎(chǔ)理論知識(shí)方面的思考題。它應(yīng)針對基本概念、原理、工程實(shí)際中的約束及其受力分析方法等，其目的在于幫助學(xué)生消化和理解講課中的基本概念，掌握具體結(jié)構(gòu)的受力分析方法。所進(jìn)行的實(shí)踐，一般不宜過長。

課內(nèi)題：應(yīng)該對基本理論起鞏固作用，并能發(fā)展學(xué)生對它的理解和運(yùn)用能力。具體應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1.密切配合講課內(nèi)容，每一個(gè)中心概念都應(yīng)有一定的題目來概括。

2.題目應(yīng)能保證所選內(nèi)容對深入理解基本理論是有幫助的，并且有一定的解題技巧。

3.題目應(yīng)具有思考性，能引起學(xué)生的思考和分析，易于引起討論和多種解題方案的比較。

4.每一題目應(yīng)具有明確的目的性，一個(gè)題目中不宜過多的集中幾個(gè)不同的內(nèi)容。

課外題：是課內(nèi)題的繼續(xù)。不宜再提高或過多增加題的復(fù)雜性。

四、習(xí)題課的進(jìn)行方式

沒有良好的方式，不可能保證達(dá)到習(xí)題課的預(yù)期效果。應(yīng)該指出，習(xí)題課的方式是比較靈活的，要根據(jù)每次課的具體內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行方式和程序?？偟膩碚f，選擇方式應(yīng)滿足下列要求：

1.習(xí)題課應(yīng)以在教師指導(dǎo)下學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)為中心。在課內(nèi)應(yīng)保證有一定的個(gè)人做題時(shí)間。

2.使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)，能積極的體現(xiàn)出教與學(xué)的過程。

3.不只以學(xué)生解出題目為滿足，重要的是教師在習(xí)題課中能確信學(xué)生已充分領(lǐng)會(huì)到應(yīng)掌握所有的概念、公式、原理的意義以及學(xué)生對問題的分析能力有所發(fā)展。

一般來說，習(xí)題課的基本形式可分一下四個(gè)步驟：1.就有關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行提問；2.學(xué)生解題；3.教師在課堂上巡視，檢查學(xué)生解題情況并進(jìn)行必要的指導(dǎo)；4.進(jìn)行討論。

提問：是對所學(xué)有關(guān)理論知識(shí)的檢查，提出的問題應(yīng)根據(jù)習(xí)題課的意圖和題目內(nèi)容事先確定。提問時(shí)間一般在5～8分鐘。對初期習(xí)題或某些內(nèi)容較難的題目，不應(yīng)忽略在解題前的提問和口述回答解題方法與步驟。這種提問，可以使學(xué)生按教師的引導(dǎo)思考問題，學(xué)習(xí)分析解決題目的方法和步驟，發(fā)展已學(xué)的概念、原理（指應(yīng)用）。這種提問可使教師了解學(xué)生對題目的理解程度和運(yùn)用基本理論分析解題方法的能力，指導(dǎo)學(xué)生如何按正確思考路線解題。

作題：課堂上的大部分時(shí)間是學(xué)生在獨(dú)立作題。他們初步嘗試如何解決實(shí)際問題，此時(shí)，不只是分析解題的方法、步驟，而且要在紙上做出正確答案，這就在獨(dú)立工作的道路上邁出幾步。此時(shí)，教師在課堂上巡視，發(fā)現(xiàn)存在的困難給以及時(shí)的幫助，同時(shí)，也要注意那些共同的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，以便組織討論。

討論：課堂上的大部分時(shí)間都是學(xué)生獨(dú)立討論。其目的是，是要通過它啟發(fā)引導(dǎo)建立正確的解題思考路線，檢查題目的答案，集中討論不同的解題方法，并通過所討論的題目總結(jié)鞏固講課中的基本概念。這樣，就可以使學(xué)生在獨(dú)立作題中得到的體驗(yàn)加以深化和擴(kuò)展。

關(guān)于上述的四個(gè)步驟，可根據(jù)每一次習(xí)題課的具體情況進(jìn)行安排，可以依次進(jìn)行，也可以交替運(yùn)用，此外，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)還可以取舍或補(bǔ)充其它方式。

（作者單位：集安職教中心）