許其松

【摘 要】著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情景高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！睉夷畹膭?chuàng)設(shè)，能激發(fā)學生的學習動機和興趣，使學生思維活躍、豐富想象、加強記憶，并有利于培養(yǎng)學生克服學習困難的意志力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 問題 懸念設(shè)置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.170

數(shù)學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科，但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程的各個階段啟發(fā)誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學生對數(shù)學的學習興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

人常說，沒有興趣的學習無異是一種苦役。興趣是調(diào)動學生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力，也是引導學生進入宮殿的入門向?qū)АＫ砸{(diào)動學生思維的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性，就必須要培養(yǎng)學生的學習興趣?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！本褪钦f教師要善于引導學生揭示和解決學習興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動學生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正。因此教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生懸念，帶著問題進行學習從而達到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學效果。

因此，我在教學過程的各個階段嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”，以創(chuàng)設(shè)“問題情境”，通過較長時間的實踐觀察，這些方法都能很好地激發(fā)學生在獲取知識過程中的好奇欲望，達到調(diào)動學生學習興趣的效果。我在教學過程中主要是通過在三個階段進行設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，這三個階段是：課的導入階段、課的講授過程、課的小結(jié)階段。

一、在課的導入階段設(shè)置懸念

在課的導入階段進行懸念的設(shè)置，可以促使學生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。例如：在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應該怎樣補呢？學生在動手前就會對補圓的方法進行思考，當他們還沒有能夠想出解決的辦法時已經(jīng)上課了，學生帶著還沒有解開的疑問走進課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。

這時，老師就指出：今天我們的學習任務就是來找找補圓的方法，相信在下課時你們一定會找到最合理的補圓方法，把現(xiàn)在沒有能夠完成的任務完成。要合理地補圓，這就要用到一個數(shù)學知識，也就是怎樣確定三角形外接圓的圓心……。”

在這節(jié)課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生們設(shè)置了一個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對這一節(jié)新課的內(nèi)容就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，當然課堂效果也會很好的，這正像一位著名學者說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念

教師要善于提出符合學生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升，在數(shù)學學習中得到和諧統(tǒng)一。

例如：為了使學生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學生的問題探究意識，滲透分類討論的數(shù)學思想，在復習課上我安排了這樣一個問題情境。

已知☉A、☉B(tài)外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的☉C與☉A、☉B(tài)都相切，請問這樣的☉C一共可以畫出幾個？

在此以前學生已經(jīng)學習了兩圓的位置關(guān)系，在認識上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學生主動探求☉C的個數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。

問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學生也在積極地參與，很努力地畫著，當他們畫出了兩個、三個☉C時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當他們把畫出的第五個、第六個☉C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。

三、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念

每節(jié)課在小結(jié)時，也應精心設(shè)置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。

當然，在課堂教學中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學生的情緒相結(jié)合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設(shè)置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當?shù)剡M行懸念的精心設(shè)置就一定會激發(fā)起學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學的奇妙，進而掌握好知識。

總之，創(chuàng)設(shè)懸念在數(shù)學的教學過程中是很重要的，而且創(chuàng)設(shè)懸念的方法也有很多種，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的情景，都要以學生為主體，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從知識的實際背景出發(fā)，來激發(fā)學生的學習興趣，而且要自然合理，這樣才不會使學生感到枯燥乏味，才能培養(yǎng)學生的思維能力分析問題、解決問題的能力。