賀紅英

【摘 要】作業(yè)既能鞏固學生已學的知識，豐富學生的知識儲備，又能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，在小學語文教學中，布置的有效性的作業(yè)顯得尤為重要。在目前減負增效背景下，布置作業(yè)更是一種藝術，也是一種創(chuàng)新。

【關鍵詞】減負增效 小學語文 作業(yè) 優(yōu)化設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.024

作業(yè)既是教學過程中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。作業(yè)設計，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固學生課上所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。

然而，由于多年來各類習題本泛濫，部分教師已習慣于借用現(xiàn)成習題，為了追求所謂的“省時、高效”，簡單、機械甚至隨意地留給學生這樣那樣的作業(yè)，致使學生心理上、時間上缺乏準備，技能上缺乏積累，因此，只能以應付態(tài)度對待教師的“猛攻”“突襲”，于是，教師理想中的訓練效果打了折扣，甚至打了水漂。

因此，教師應該重新審視作業(yè)設計的理念，重視作業(yè)設計在教學工作中的特殊意義。通過探索、優(yōu)化小學語文的作業(yè)設計，切實做到以學生為本，以促學生發(fā)展為根，精心設計出減負增效背景下符合新課標精神的小學語文作業(yè)。

一、首先要控制作業(yè)安排的數(shù)量

在新課標的改革背景下，并不提倡布置繁重的作業(yè)，且對作業(yè)的數(shù)量有著一定的限制，也就是優(yōu)化作業(yè)的設計，實現(xiàn)減負增效。優(yōu)化作業(yè)設計簡單的來說就是合理科學的安排作業(yè)的數(shù)量，在此基礎上保障其質(zhì)量與效率。在作業(yè)安排布置的時候，假若可以設計具有代表性的內(nèi)容，達到舉一反三的效果，就可以在減負的基礎上達到較好的學習效果，也避免學生在題海戰(zhàn)術以及繁重的作業(yè)壓力中掙扎。譬如在小學低年級的閱讀分析作業(yè)布置中，只需要達到每星期一篇短文訓練就能較好的鍛煉其閱讀水平。在以上控制作業(yè)量的基礎上，還要重視“質(zhì)”的保證。這要求教師在對作業(yè)分析批改的時候，要足夠用心，發(fā)現(xiàn)問題在講解的時候?qū)ΠY下藥，會大大的提高作業(yè)的質(zhì)量。

二、重視作業(yè)靈活性

思維是智力的核心。在語文能力結構中，思維能力是其靈魂。所以，在語文家庭作業(yè)的布置中，必須著眼于培養(yǎng)以“思維力”為核心的智力因素，做到以思維力為“源頭”疏導智力因素全面協(xié)調(diào)發(fā)展。抄寫、背誦等作業(yè)歷來被稱作“機械作業(yè)”，其原因就在于傳統(tǒng)上這類作業(yè)易把孩子引入了“死抄、死讀、死記”的誤區(qū)，其實這類作業(yè)只要強化了思維參與，就能變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學”，使其語言能力與思維能力同步發(fā)展。比如對于生字、詞等基礎知識，就應該經(jīng)常改變其形式讓孩子來做。如抄寫生字，第一次可以讓孩子按生字音序排列抄寫，第二次按生字結構分類抄寫，第三次則按部首分類抄寫等等，幾次下來，雖然每次只寫一遍，數(shù)量相同，但由于形式各不相同，在抄的過程中孩子要動腦，注意力集中，所以他們不僅鞏固了生字的寫法，而且培養(yǎng)了學生的歸納能力。而背誦是在理解的基礎上進行，“思”始終貫穿于背誦。可謂“背誦與理解結為一體，讀記與思維融為一爐”。

三、增加作業(yè)設計的趣味性

教育心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。當然，只要學生有了興趣，無需老師多講，他們也會自覺地認真完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)題就應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如在一次家作布置中，我是這樣做的?！巴瑢W們，明天我們將進行本單元的詞語聽寫?！币贿M教室，我便給孩子們指明一個努力的方向?！鞍?！那么多，要記得累死了！”抱怨聲此起彼伏。我笑笑，不予理睬，只是大聲說：“誰能想個好方法給大家布置今天的作業(yè)，讓大家在明天的聽寫測試中能順利過關？”小家伙們立刻抓耳撓腮，絞盡腦汁想辦法?！袄蠋?，我覺得我們可以把易錯的字拿出來多寫一寫，會寫的字就不用寫了。”真不愧是我們班的學習委員，發(fā)言就是棒?！昂茫诲e。還有更好的主意嗎？誰的點子實用、創(chuàng)意，最受歡迎。誰就可以成為本單元為大家報聽寫的小老師?！焙⒆觽兏悠饎帕恕Ｎ椅⑿χc點頭，又以期待的眼神尋求更多金點子。

四、注重實踐能力培養(yǎng)

老師布置的作業(yè)應該與生活緊密結合起來。讓學生在生活中學習語文，在語文中學會生活。孩子做作業(yè)的過程，是鞏固和獲取知識的過程，而要獲取完整的知識，一定要通過實踐才能完成。所以，語文作業(yè)的設計必須確定實踐第一的觀點。每逢節(jié)假日，建議孩子和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活日記”。假期結束后，讓孩子匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊節(jié)日，可隨機布置一些有意義的作業(yè)。如“三·八”婦女節(jié)，布置孩子和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“‘六·一”兒童節(jié)，每人準備一個小節(jié)目，開個聯(lián)歡會；“八·一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信，這些讓學孩子更多地了解社會，更好地關心他人，同時也培養(yǎng)了孩子的特長，使孩子的素質(zhì)得到了更全面的鍛煉和提高。

現(xiàn)今減負增效的背景，要求小學語文教師在進行作業(yè)安排布置的過程中，要科學合理的進行設計和優(yōu)化。教師要拋棄以往的傳統(tǒng)教學觀念，認為作業(yè)量越多越好的觀念，考慮學生能承受的限度，降低學生對作業(yè)的抵觸情緒，提高作業(yè)的質(zhì)量和效果水平，從而更好的推動小學語文教學的發(fā)展。結合過去的經(jīng)驗來看，繁重的作業(yè)對學生長遠的發(fā)展來看是無益的，教師要充分認識到這一點，更新觀念，積極響應減負增效的號召，優(yōu)化作業(yè)的設計與安排。