徐駿+施雙艷

【摘 要】對于學校來講，如何有效利用自身的資源打造出適合本校與學生的校本課程是必須要進行積極思考的問題。在文中從本校所擁有的地球科學實驗室出發(fā)，就本校特色校本課程的開發(fā)進行介紹，以期為校本課程的開發(fā)提供有效借鑒。

【關鍵詞】校本課程；地球科學實驗室；資源

一、以“地球科學”為核心的特色校本課程研究的背景

（一）學校特色發(fā)展的需要

教師根據(jù)高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，依托地球科學重點實驗室和本區(qū)優(yōu)質的地質資源，結合學校育人特色，開展適合高中學生特色校本課程建設的研究與實踐，探索以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的學校特色化發(fā)展之路。

（二）學生多樣化發(fā)展的需要

“地球科學”是一門綜合性、實踐性很強的學科，幾乎輻 射到自然科學的各個領域。因此在“地球科學”校本課程開發(fā)的過程中，鼓勵教師進行多學科的整合，從地球物理、地球化學、古生物學等方面深入研究，探索跨學科協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型培養(yǎng)模式。各科教師引導學生從不同角度認識地球科學，滿足學生多樣化發(fā)展需求，為研究性學習、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供平臺。

（三）豐富的校內外資源為依托

學校擁有先進的北京市地球科學重點實驗室和一座現(xiàn)代化的天象館，共計400余平方米。

門頭溝地質資源非常豐富，在地質界素有“天然地質博物館”、“中國地質工作搖籃”的美譽。豐富的地質地貌資源，為開展“地球科學”特色校本課程的開發(fā)提供了資源保障。學校教師依托豐富的地質資源和地球科學實驗室，積極開發(fā)特色校本課程，引導學生開展各種研究性性活動，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

二、依托地球科學實驗室，建構特色校本課程

（一）特色校本課程的組織形式

1.基礎性課程——基礎知識學習

基礎性課程主要面向全體學生，進行地球科學基礎知識的普及，開展地質科普講座，創(chuàng)造科研氛圍。

2.探究性課程——地學實驗研究

探究性課程是在理論學習的基礎上，以地球科學實驗室為依托，在高一高二年級通過雙向選擇，針對一些對地球科學充滿熱情、擁有創(chuàng)新精神與能力的拔尖學生，開設大學先修課程和微課題研究活動，并聘請大學教授、科普場館的專家等對學生進行輔導，通過小課題研究等活動進一步培養(yǎng)學生科研意識和實踐創(chuàng)新能力。

（二）整合優(yōu)勢資源，對校內外資源進行教學化開發(fā)

1.校內資源

學校內部的課程資源非常豐富，目前已經(jīng)建成一座現(xiàn)代化的天象館、完善了擁有二十年觀測歷史的地震監(jiān)測室，還有北京市“地球科學”重點開放實驗室，豐富的校內資源為校本課程開發(fā)提供設備保障。地球科學實驗室有先進的天文望遠鏡、各種各樣的巖石礦物，還有內外力作用模擬臺等，教師以此為依托，根據(jù)不同學生的學習層次和能力，積極開發(fā)豐富多彩的校本課程。

2.校外資源

北京市擁有豐富的科技、文化與教育等資源，在地球科學系列校本課程開發(fā)與實施的過程中，學校積極與高等院校和科普場館建立聯(lián)系，不斷的進行課程資源的積累和課程特色的開發(fā)，如走進靈溪地質科普走廊、參觀中國地質博物館、探尋沿河城古火山口等，形成以“地球科學”為核心的探究類校本課程，并使之系統(tǒng)化、科學化。

（三）“跨學段、跨學科”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程模式

1.初高中跨學段階梯式培養(yǎng)模式

我校是一所典型的具有初高中的完全中學，在近幾年的教學實踐中， 不斷嘗試初高中銜接創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究，包括教師教學理念、教學方法的轉變、課程內容的整合與完善，以及在此推動下的學生學習方式的轉變?！睹利惖氖^會說話》在開發(fā)課程中，也在不斷的嘗試與實踐，將課程進行分段分類有效整合，面向初高中學生開展參觀中國地質博物館、科普講座、野外地質考察等活動，引導不同階段的學生共同參與和交流。

2.物化生跨學科合作式培養(yǎng)模式

教師從地球物理、地球化學、古生物學等方面深入挖掘巖石的特點，如生物教師結合化石講解地球的古環(huán)境，化學教師結合分子式探索不同巖石的成分，物理教師結合物理知識探索變質巖的形成等，引導學生從不同角度認識巖石礦物的成因和特征，滿足學生多樣化發(fā)展需求，為研究性學習、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供平臺。

三、以“地球科學”為核心的特色校本課程建設的實施效果

（一）轉變了學生的思維

在學習和參加的各種地質考察過程中，面對美麗的大自然，豐富多彩的地質地貌景觀等，學生的情感被激發(fā)，更加熱愛周圍的一切，開始嘗試著用發(fā)現(xiàn)的眼睛看待周圍的一切。在實踐活動實施過程中學校還聘請高等院校和科普場館的專家對學生進行指導，在與教授們交流的過程中，學生思維更加活躍，學會了思考與質疑，科學素養(yǎng)也得到不同程度的提升，對地球科學充滿了好奇與向往。

（二）促進了教師專業(yè)化成長

在校本課程開放與實施的過程中，學生在成長，教師也在不斷的進步與發(fā)展。在活動設計過程中，教師依托區(qū)域地質資源和地球科學實驗室，積極進行特色實踐活動開發(fā)與研究，地質知識不斷豐富、專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。在課程建設與考察過程中，學校鼓勵教師外出考察，積極聘請高等院校與科普場館的專家、教授對教師進行培訓和指導。

（三）豐富了學校校本課程形式

依托地球科學實驗室建構特色校本課程，豐富了學校課程形式，為創(chuàng)新實踐類課程重要組成部分，在打造學校特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中發(fā)揮重要的作用。通過“地球科學”特色校本課程的開發(fā)與實施，實現(xiàn)了學校、教師和學生的同成長、共進步。在此基礎上，學校將對該課程的內容與形式進行不斷的提升與完善，力爭成為學校的品牌，師生的幸福港灣。

課題類別：北京市教育科學十二五規(guī)劃校本研究專項課題

課題名稱：以“地球科學”為核心的校本課程體系建構與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究（2013立項）課題批準號（BBA13034）