管靈國

【摘 要】反思體現(xiàn)了學(xué)生對知識掌握的自我反省，是學(xué)生自我監(jiān)控的一項重要內(nèi)容。本文結(jié)合高中物理教學(xué)實踐，闡述了培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性、如何進行反思學(xué)習(xí)的方法以及需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí)；反思能力；途徑方法

高中物理是一門規(guī)律性很強的學(xué)科，也是一門抽象的學(xué)科，物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，需要多次的反復(fù)，才能達到螺旋上升，所以學(xué)習(xí)需要重復(fù)習(xí)與回顧，這需要在學(xué)習(xí)過程要進行不斷的反思。

教師應(yīng)該及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于引導(dǎo)學(xué)生進行反思；學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，便于進行自主反思，提高學(xué)習(xí)效率。反思性學(xué)習(xí)對學(xué)生而言不僅是一種學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，從多角度多方位指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，養(yǎng)成反思習(xí)慣，把反思學(xué)習(xí)變成一種自覺的行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，本文將從五方面談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進行有效反思的策略。

1.在認知沖突時引導(dǎo)學(xué)生自我反思，有效構(gòu)建新知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理知識前已對其有許多認識，這些認識可能是對事物的表象說明，也可能是從表象中總結(jié)出的錯誤認識。如果在物理教學(xué)中不澄清這些認識，就會使學(xué)生對物理概念或規(guī)律形成一種模糊的、混亂的認識。因此在學(xué)生認識沖突時引導(dǎo)反思，可使學(xué)生對概念或規(guī)律的認識進入更高的境界。

例如對“牛頓第一定律”的教學(xué)：先把一輛小車放在水平桌面上，用手輕輕一推，小車就運動，當(dāng)手一離開，小車就停止。

觀察此現(xiàn)象，學(xué)生就得出結(jié)論：物體受力就運動，不受力就靜止。

接下來又創(chuàng)設(shè)這樣的實驗情景，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象：手用很大的力推小車，手離開小車后，小車仍然向前運動，與剛才的結(jié)論相矛盾。再用手擋運動的小車，小車又靜止，而不是運動。從而激起了學(xué)生思維矛盾的沖突。

這時再激發(fā)學(xué)生思考：在日常生活中，有沒有見過類似的現(xiàn)象？然后設(shè)問：當(dāng)物體運動或靜止時，力的作用效果是什么？有的學(xué)生會回答：“當(dāng)物體原來靜止時，力可以使物體發(fā)生運動?！薄霸瓉硎沁\動的物體，力可以使它靜止?！比缓?，教師要學(xué)生把兩者綜合起來，再回答力的作用是什么？這時學(xué)生很自然地得出：力可以改變物體的運動狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)上面新知識的過程中，學(xué)生的思維經(jīng)過了兩次的反思：第一次反思是把第一次的實驗現(xiàn)象與前認識比較，得出一個錯誤的結(jié)論。當(dāng)?shù)诙螌嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論不符合時，學(xué)生又把第二次的實驗現(xiàn)象與第一次的結(jié)論進行對比，進行了第二次的反思。在第二次的反思中學(xué)生突破了對概念的錯誤認識，從而形成了“力可以改變物體的運動狀態(tài)”這一正確的結(jié)論。可見，反思對學(xué)習(xí)新知識，接受新概念是很重要的，在物理教學(xué)中要重視反思，讓學(xué)生養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.在錯誤面前引導(dǎo)學(xué)生反思，構(gòu)建完善知識體系

學(xué)生往往在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時不求甚解、粗心大意，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設(shè)計教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識、基本概念重新理解的機會，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識。理解基本概念的本質(zhì)。例如題：質(zhì)量m=6kg的物體，放在水平地面上，物體與地面的滑動摩擦系數(shù)μ=1/3，在與水平方向夾角θ=37o的外力F作用下，物體在水平方向做勻加速運動，加速度a=5m/s2。如圖1所示。求外力F的大小（g取10m/s2）。

學(xué)生解出的答案都是相同的，即F=50N。但是，有三種不同的解題過程：

生A：F-μmg=ma，

F=m（μg+a）=6（1/3×10+5）=50（N）

生B：Fcosθ-μFsinθ=ma，

F=ma/（cosθ-μsinθ）=6×5/（0.8-1/3×0.6）=50（N）

生C：Fcosθ-μ（mg-Fsinθ）=ma，

F=m（μg+a）/（cosθ+μsinθ）

=6（1/3×10+5）/（0.8+1/3×0.6）=50（N）

師：答案是50N。

生：（得意）

師：故意讓A、B、C同學(xué)上臺扮演。

師：不同的過程，得到相同的答案，是否都正確呢？是不是多種解法呢？

好為人師的學(xué)生馬上發(fā)表意見了。

生D：受力分析不全面，生B漏去了重力。

生E：彈力既不等于重力（生A錯了）。也不等于Fsinθ（生B也錯了）。而是等于mg-Fsinθ。水平力不是F，而是Fcosθ。

對各種解題過程進行分析、對比、討論，最后總結(jié)出如下幾個錯誤的原因：⑴受力分析不全面，生B中漏去了重力。⑵彈力既不等于重力（如生A），也不等于Fsinθ（如生B），而是等于mg-Fsinθ?？傊瑥椓Ω拍钅：?。⑶關(guān)于力的方向，一般以加速度方向為正，與加速度同方向的力取正，與加速度反方向的力取負。生A中F與a的方向不一致。經(jīng)過一番分析、總結(jié)后，解錯的學(xué)生不僅改正了錯誤，加深了受力分析、牛頓運動定律的理解，而且對改變重答案、輕過程的不良習(xí)慣，起了很能大的鞭策作用。

學(xué)生經(jīng)歷了這樣一次混亂、疑慮到清晰的過程后，對概念的理解更加深刻、全面，從而使知識真正得到內(nèi)化。可見，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題或錯誤，只有通過學(xué)生自己檢查對物理概念和規(guī)律的理解，審視解題的方法和策略，找到產(chǎn)生錯誤和失敗的原因，糾正對概念和規(guī)律的不正確認識，才能形成正確的方法。教師要通過反思活動，讓學(xué)生嘗到反思的“甜頭”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

高中物理新課程立足于“為了每一個學(xué)生的充分發(fā)展”的價值取向，立足于給學(xué)生創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，立足點是人而不是“物化”的知識。通過教師的期望與激勵、“延遲判斷”，給了學(xué)生充分的思考時間，使學(xué)生在互相評判中、互相爭論中不僅解決了這些題，而且還找到了解決這類題的方法。同時，教師延遲判斷，為學(xué)生有充分的時間直抒胸臆提供了平臺，尊重了學(xué)生獨特的感受和理解。孩子對課堂學(xué)習(xí)過程充滿了熱愛，在各抒己見的同時，進行了自我的完善和發(fā)展。課堂給孩子帶來了歡樂，更給他們帶來了成功的體驗。這種動態(tài)的、開放的、知識和情感共生存的教學(xué)情境，使知識化作了發(fā)展，使課堂充滿了活力。

3.在問題解決后引導(dǎo)學(xué)生反思，揭示科學(xué)思維與方法

在問題解決后，學(xué)生會僅僅滿足于當(dāng)前問題的解決，容易就事論事，達不到歸一反三的目的，所在在解決問題后要及時引導(dǎo)學(xué)生反思，分析問題中存在的物理思想方法，通過引導(dǎo)學(xué)生對問題的反思、總結(jié)與歸納，揭示出問題的本質(zhì)，找到解決問題的原始模型和解決問題的方法，做到舉一反三，觸類旁通，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如：速度選擇器、等離子發(fā)電機、電磁流量計，表面上看是不同的問題，但從本質(zhì)上都是同一個物理模型，即達到穩(wěn)定狀態(tài)時，帶電粒子受到的電場力與洛倫茲力相平衡。因此，在復(fù)習(xí)時當(dāng)學(xué)生做了一定量的有本質(zhì)聯(lián)系的題目后，引導(dǎo)學(xué)生進行反思總結(jié)，形成這類問題的模型，使得知識更概括，解題思路和方法更簡單，復(fù)習(xí)的效率就更高。

需要強調(diào)的是，物理探究過程對學(xué)生而言是無法預(yù)知的領(lǐng)域。在探究過程中往往會遇到一些難以逾越的探究障礙和挫折，而這些障礙和挫折的存在，將會直接影響課堂探究活動的深入。這時通過教師的適時介入，適度點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，從中發(fā)現(xiàn)受挫根源，調(diào)整探究后續(xù)過程，從而促進探究學(xué)習(xí)的順利進行。教師還要站在物理學(xué)思想方法論的高度，認真分析歸類、精心策劃新題型，對學(xué)生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯(lián)想思維等專項訓(xùn)練。

4.在章節(jié)復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生反思，構(gòu)建完整的知識體系

要學(xué)習(xí)完一個單元或章節(jié)后，老師要及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，將前后所學(xué)的概念規(guī)律和做和所做的練習(xí)進行概括，通過引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、歸納，對概念和規(guī)律的認識達到去偽存真，去粗存精，將零碎的知識整合成完整的知識體系，使知識能前后貫通，使知識結(jié)構(gòu)更簡化，更便于要解決問題過程的提取與運用。

例如：在學(xué)習(xí)功的概念后，計算力作的功有幾種方法呢，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。①從功的定義式計算，用W=FS計算力作的功，簡單直接，但在中學(xué)階段還不能用功的定義式去計算變力做功；②用功率的定義式計算設(shè)備做功多少，在解決汽車做是比較方便；③對于變力做，則可用動能定理或功能原理間接的計算變力做功；④等效替代方法計算力做的功，有些不能直接計算，則可通過跟其做功相等力做的功來替代計算；⑤圖像法計算功，在F-x圖像中，F(xiàn)-x圖像中圖線與x所包圍的面積等于力作的功的大小。

只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的反思，將隱藏在教材背后的知識挖掘出來，整理構(gòu)建與完整的知識體系，真正實驗書本由薄到厚，再由厚到薄的飛躍。

5.在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生對元認知反思，提升物理學(xué)習(xí)力

在階段性學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行反思，對前一階段的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法進行反思，對前期學(xué)習(xí)中存在的問題和方法進行梳理，及時糾正學(xué)習(xí)方法缺陷，提升元認知能力水平，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在經(jīng)過一個階段性學(xué)習(xí)后，要對自己聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、考試習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等進行反思，思考是否需要改進的地方，有無提升效率的可能，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提煉學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，逐步改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步強化反思意識，提升思維品質(zhì)，為下階段的學(xué)習(xí)提供思維和能力的保障，提升學(xué)習(xí)效率。

反思是一門很深的學(xué)問，反思是一個復(fù)雜的過程，在學(xué)生進行反思的時機的把握和引導(dǎo)策略運用就顯得非常關(guān)鍵，在引導(dǎo)學(xué)生進行反思要注意的問題。

適時性，在引導(dǎo)學(xué)生反思一定掌握好時間，當(dāng)學(xué)生思維受阻時，或遇到學(xué)習(xí)困難時，或是學(xué)習(xí)了一個階段之，在學(xué)生的悱憤之時，適時給學(xué)生以點撥與引導(dǎo)，以達到最佳的效果，這時的反思最有效，也是最深入的。

經(jīng)常性，學(xué)習(xí)反思不可能一蹴而就，反思會伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，通過教師的示范、引導(dǎo)，能夠自覺地進行反思，逐步養(yǎng)成一種反思的意識和習(xí)慣。

漸進性，無論是知識的掌握、方法的理解，還是科學(xué)思想的熏陶，能力的提高，都要有一個符合學(xué)生認知規(guī)律的逐步積累過程。拔苗助長，不但長不起來，往往欲速則不達。找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，反思的難易程度應(yīng)符合學(xué)生的認知水平，將反思的難度落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中。因此，在反思內(nèi)容和方法要求上都應(yīng)遵循循序漸進的原則，對學(xué)生反思引導(dǎo)要有一個系統(tǒng)而周密的計劃，做到內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，方法要求由易到難，能力要求由低到高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠螺旋上升。

自主性，在引導(dǎo)學(xué)生反思過程中，要始終將學(xué)生放在主體地位，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生積極自主地反思自己的學(xué)習(xí)活動，能優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之成為創(chuàng)新型人才。學(xué)生通過這一艱辛的探究過程，自己找到了解題的規(guī)律，這與教師直接給予的結(jié)論相比，更具有自主發(fā)現(xiàn)的價值和學(xué)習(xí)喜悅，才能更有效的提升學(xué)生的反思能力。

總之，要激發(fā)學(xué)生反思，真正培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，并非一朝一夕所能達成的，它需要我們教師的耐心培養(yǎng)，以實現(xiàn)真正意義上的學(xué)會反思。還是G·波利亞說得好：“當(dāng)你找到第一個蘑菇后，要環(huán)顧四周，因為它們總是成堆生長的”，這正是反思的奧妙所在。

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（臺州市寧溪中學(xué)，浙江 臺州 318023）