余蜀蓉

在繪本教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的有機(jī)滲透，可使靜止的繪本視聽(tīng)化，帶給孩子一個(gè)全新的感受，也正是因?yàn)槎嗝襟w和繪本對(duì)圖、聲、文的共性要求，從而使得兩者相輔相成，突破了傳統(tǒng)繪本教學(xué)模式的局限，讓小學(xué)低段繪本閱讀活動(dòng)插上靈動(dòng)的翅膀。

信息技術(shù)繪本教學(xué)活動(dòng)繪本是現(xiàn)在全世界所有兒童的閱讀時(shí)尚。在國(guó)外，繪本被譽(yù)為“孩子的第一本書(shū)”和“伴隨一生的書(shū)”，繪本符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；繪本畫(huà)面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，我將繪本引入信息技術(shù)課堂進(jìn)行教學(xué)，化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲，讓聲、光、影、色、字融于一體，利用形象、生動(dòng)、逼真、直觀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的創(chuàng)作力。

一、積極導(dǎo)入、激發(fā)求知的催化劑

好的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，能預(yù)留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。信息技術(shù)是集圖、文、聲、像為一身的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到繪本教學(xué)中，可以把大量直觀、形象的繪本感性材料展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把學(xué)生引入一個(gè)奇妙、多姿的世界，有效地抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快地進(jìn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

如在《驢小弟變石頭》的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我是這樣做的：讓故事的導(dǎo)入部分變得神秘起來(lái)。在教學(xué)伊始，我根據(jù)繪本的封面，將驢小弟放置在電子白板畫(huà)面的右下角，其余的地方都留著空白，孩子們很想知道驢小弟是誰(shuí)，他在干什么。隨著“大幕”緩緩拉開(kāi)，孩子們看到了驢小弟腳底下的一塊塊石頭，紛紛猜測(cè)起來(lái)，“驢小弟喜歡石頭”“這塊石頭是金石”“是會(huì)變的魔法石”“是幸運(yùn)石”。他們太想知道“大幕”后到底藏著什么了?！霸絹?lái)越高，越來(lái)越高，怎么還沒(méi)到頭呀，簡(jiǎn)直太高了！”最后當(dāng)一幅完整的畫(huà)面展現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，他們情不自禁地發(fā)出了感嘆聲：“哇，好神奇哦！”電子白板拉幕功能將畫(huà)面如此展現(xiàn)在孩子眼前，這種強(qiáng)烈的視覺(jué)效果會(huì)將孩子的好奇心和探究的欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)也將故事中的小石子顯得越發(fā)神奇，使孩子產(chǎn)生疑問(wèn)“驢小弟是怎樣得到這塊小石子的，這會(huì)不會(huì)是一塊神奇的許愿石呢？驢小弟會(huì)許下什么心愿呢？”孩子們繼續(xù)閱讀的興趣也就油然而生了。

二、“入境”時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，拉近生活和文本的距離

在我們的繪本讀物中有不少文章，或因時(shí)間、空間的限制，或因理解、想象能力的制約，學(xué)生無(wú)法深刻理解其內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以打破這些限制和制約，以直觀、生動(dòng)的聲音或畫(huà)面，再現(xiàn)這些內(nèi)容?！白髡咝赜芯?，入境始于親?！卑褜W(xué)生引入特定的教學(xué)環(huán)境中，才能真正體會(huì)作者蘊(yùn)藏在作品中的深刻涵義。如在《愛(ài)，在施與受之間》的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師先用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)話題：動(dòng)畫(huà)中，一顆鮮紅的心在畫(huà)面跳躍，一棵樹(shù)藏在愛(ài)心中間，若隱若現(xiàn)，再配以舒緩的音樂(lè)，讓孩子展開(kāi)討論：孩子愛(ài)這棵樹(shù)，他是怎樣表達(dá)他對(duì)大樹(shù)的愛(ài)意的？（擁抱大樹(shù)，在樹(shù)上刻一個(gè)愛(ài)心）大樹(shù)愛(ài)孩子嗎？（愛(ài)）這個(gè)繪本最巧妙的地方，是作者把大樹(shù)對(duì)孩子的愛(ài)藏在圖畫(huà)里，如果你看得不仔細(xì)，往往容易忽視，現(xiàn)在我們把這段故事再回放一遍，請(qǐng)大家把目光投向大樹(shù)，點(diǎn)擊屏幕上的大樹(shù)，出現(xiàn)文字，對(duì)照?qǐng)D上的文字，想想大樹(shù)是怎樣愛(ài)著孩子的。每一幅畫(huà)面用一句簡(jiǎn)短的話來(lái)表達(dá)。孩子們邊看邊想邊組織語(yǔ)言，對(duì)這段故事進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，這樣，孩子們對(duì)樹(shù)與孩子的情感體驗(yàn)就加深了，使故事的人文性與工具性得到很好的結(jié)合。由此看來(lái)，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，可以使繪本教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練、人文教學(xué)融合在一起，以實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的最大功用，收到事半功倍的奇效。

三、有聲有色，激情朗讀的強(qiáng)化劑

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使繪本讀物中無(wú)聲的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓讀物中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，激發(fā)朗讀愿望。如在《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》繪本教學(xué)中，我用同樣的方法教學(xué)。鼠小弟每一次模仿不同動(dòng)物的動(dòng)作是這個(gè)故事的出彩點(diǎn)之一，它細(xì)致入微的表情和夸張的動(dòng)作，無(wú)一不體現(xiàn)出它著急、想要用盡全力的心情。孩子們看著畫(huà)面上的鼠小弟，卻看不清他的面部表情和動(dòng)作細(xì)節(jié)，這時(shí)他們只會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)畫(huà)面進(jìn)行描述。

“它在伸長(zhǎng)脖子”“它在拉鼻子呢”“它也想爬樹(shù)”……

于是，我播放課件，課件將鼠小弟的動(dòng)作細(xì)節(jié)放大之后，他們的表述變得不一樣了，他們真正的開(kāi)始討論起了故事情節(jié)。

“我看到它脖子旁邊彎彎的線”，教師不斷以提問(wèn)、反問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子去觀察，去思考。追問(wèn)：“這說(shuō)明什么呀？”“它的脖子好像在發(fā)抖。”“為什么會(huì)發(fā)抖呢？”“因?yàn)樗昧α耍　?/p>

“它想學(xué)猴子一樣爬樹(shù)”“它的牙齒也咬得很緊”，說(shuō)完還學(xué)著鼠小弟的樣子做了一張咬緊牙齒的表情。“我還看到樹(shù)上有一條條的印子”，教師追問(wèn)：“這是哪來(lái)的印子？”“是它爬樹(shù)的印子，它爬上去又滑下來(lái)了。”

在這樣你一言我一語(yǔ)的描述過(guò)程中，不僅促進(jìn)了孩子們語(yǔ)言的表述，也讓他們參與故事，越發(fā)體驗(yàn)到故事中鼠小弟那種急切想要成功卻又一次次失望的微妙情緒。在這一環(huán)節(jié)中，畫(huà)面的關(guān)鍵部分，通過(guò)課件的有效運(yùn)用，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助孩子們發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)驚喜，生動(dòng)表述，之后帶著這樣的理解感情朗讀，效果自然很好。

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓繪本中飛揚(yáng)著的圖畫(huà)給予了孩子更加充分的想象空間，引導(dǎo)著孩子進(jìn)入美麗的意境中，從而使繪本教學(xué)更加優(yōu)化，更加生動(dòng)。

四、信息技術(shù)能促使孩子養(yǎng)成想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣

多媒體的運(yùn)用，為我們的教學(xué)提供了極大的輔助和便利。我們可以將繪本用實(shí)物投影設(shè)備直接展示在黑板上，可以稍加剪接整合，制作成幻燈片、動(dòng)畫(huà)等模式進(jìn)行教學(xué)；再利用畫(huà)面來(lái)讓學(xué)生想象故事情節(jié)，也可以通過(guò)文字來(lái)豐富故事的內(nèi)容；還可以通過(guò)畫(huà)面讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫(xiě)故事，補(bǔ)充故事的結(jié)局，也可以通過(guò)任意一個(gè)畫(huà)面來(lái)補(bǔ)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)……

如教學(xué)繪本《你看起來(lái)很好吃》，我在圖畫(huà)里，用PPT繪制了劍龍、三角龍、兔子、霸王龍的特征性畫(huà)面展示給孩子，定格畫(huà)面：

1.小甲龍高興地抱住了霸王龍的腳。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你看到了什么。定格畫(huà)面。

2.吉蘭泰龍眼里閃著紅光，惡狠狠地瞪著霸王龍。

描述故事情節(jié)，請(qǐng)孩子想象霸王龍和吉蘭泰龍之間的對(duì)話。再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，畫(huà)里藏著什么？（愛(ài)心），愛(ài)心若隱若現(xiàn)，所有的孩子都把目光聚焦在屏幕上，一位小女孩，為了能更近地看到畫(huà)面，竟然站起身，把旁邊的同桌擠得沒(méi)地坐，而她的眼睛卻癡迷地直盯著圖畫(huà)書(shū)，渾然不覺(jué)。學(xué)生欣喜的神情，急于表達(dá)的熱情，心無(wú)旁騖的狀態(tài)，讓我體驗(yàn)到繪本的魅力。我趕緊提問(wèn)：孤獨(dú)的霸王龍遇到小甲龍，小甲龍對(duì)“霸王龍爸爸”十分信任，也真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)他，孤獨(dú)的霸王龍此時(shí)會(huì)想些什么？孩子們的話匣子立刻打開(kāi)，“霸王龍會(huì)感動(dòng)，會(huì)高興，埋在他內(nèi)心深處的‘愛(ài)的種子會(huì)悄悄發(fā)芽”，“在愛(ài)與被愛(ài)之間存在著循環(huán)往復(fù)的通道，小甲龍也不再孤獨(dú)”。“霸王龍為小甲龍擋住敵人的侵襲，并且教他各種本領(lǐng)，幫助他回到了自己父母的身邊”。借助信息技術(shù)，教師進(jìn)行有效地引導(dǎo)，孩子的講述能力、認(rèn)讀能力、思維能力、想象能力都能得到自然地成長(zhǎng)。此外，我提高要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)續(xù)編故事，自配插圖。這又需要信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的繪本故事之后，讓學(xué)生想象，接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么故事？然后再配上插圖，或利用電腦繪畫(huà)，自己再續(xù)編一個(gè)完整的故事，最后將文字和圖畫(huà)配在一起，變成了自創(chuàng)的圖文并茂的繪本，最后利用多媒體呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的作品，在班級(jí)交流。這無(wú)疑又將繪本的學(xué)習(xí)推向了一個(gè)更高的層次，讓學(xué)生不僅能走進(jìn)繪本，更能走出繪本。既培養(yǎng)了學(xué)生完整說(shuō)故事的能力，又促使他們養(yǎng)成想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]杭毓鋒.淺談如何利用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué).