孫碧華

【摘 要】幼兒園是以游戲為基本活動的。游戲的范圍可以很廣泛，有創(chuàng)造性的游戲、有規(guī)則性的游戲、有涵蓋在教學活動中的游戲等等。本次研究筆者聚焦在“自主性游戲”上，認為在游戲主題、游戲環(huán)境、游戲指導、游戲講評方面都遵循以幼兒為主，一切從幼兒出發(fā)，同時培養(yǎng)教師共同游戲與成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；幼兒；自主性游戲

經(jīng)歷多次在姐妹園的觀摩，我發(fā)現(xiàn)許多新型的區(qū)角架構(gòu)，有的是純學習型區(qū)域代替了創(chuàng)造性游戲活動，有的是學習性區(qū)域活動與角色游戲平分秋色的架構(gòu)。如：四個學習性區(qū)域、四個角色游戲角，各自互不相干擾。而維果茨基認為“游戲是在真實的實踐以外，在行動上再創(chuàng)某種生活現(xiàn)象，在這中活動中，幼兒憑借語言、以角色為中介，了解、學習和掌握基本的人與人的社會關(guān)系?！苯?jīng)過實踐筆者認為“自主性游戲”的形式更為適合幼兒園游戲活動的開展。

一、生活是幼兒發(fā)現(xiàn)美的源泉——游戲主題內(nèi)容的產(chǎn)生

幼兒游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處實際生活的反映，是幼兒感知生活經(jīng)過思維加工后所形成的生活經(jīng)驗的表現(xiàn)。

1.日常生活的主題。如娃娃家、幼兒園……走進娃娃家，會引發(fā)幼兒已有生活經(jīng)驗的回憶，買菜、燒飯、做爸爸媽媽、給寶寶喂飯等等

2.社會關(guān)系的主題。如“超市”“醫(yī)院”“玩具店”等，跟日常生活的主題相比，社會關(guān)系擴大了，孩子們接觸到了醫(yī)院的醫(yī)生、超市的售貨員、玩具店的老板等等，這些都是她們比較熟悉的，也是幼兒喜愛扮演的一些角色，我們在中班的角色區(qū)就經(jīng)常看到這樣的扮演游戲了。

3.教學活動引發(fā)的主題。如中班“傘花多多開”這一主題，有認識傘、制作傘、區(qū)域活動自然生成了傘的專賣店。孩子們不僅介紹各種造型、花樣的傘，還介紹他的功能，買賣雙方都很感興趣，因為這是他們自己設(shè)計制作的，感覺就是不一樣。

二、把創(chuàng)設(shè)的空間留給孩子——游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.游戲環(huán)境中體現(xiàn)主題痕跡。大班主題“生活中的數(shù)字”，主題進行中孩子們發(fā)現(xiàn)生活中幾乎到處都有數(shù)字的存在，于是在游戲中孩子們就自發(fā)的為小劇場設(shè)計座位號，給圖書區(qū)數(shù)字編號，給玩具店標價格等等。

2.游戲區(qū)中的“百寶箱”。每個教室都有材料箱，孩子們喜歡稱他們?yōu)椤鞍賹毾洹崩锩嬗懈魇降脑牧?，供幼兒解決游戲時遇到的困難。

3.游戲材料的投放體現(xiàn)層次性。教師在投入材料的時候要把控好年齡段孩子的需求， 如小班他們有明顯的從眾心理，看到一個小朋友要一樣東西，另一個也要，所以我們在同一樣材料的投入上可以加大數(shù)量。而進入中班，我們則可以在品種上增加，結(jié)合主題內(nèi)容與孩子的認知水平增加游戲中語言交流的難度。

三、把創(chuàng)造的機會還給孩子——游戲的指導

在游戲的過程中，我們始終明白一點幼兒才是游戲的主人，教師應給與孩子充分的自由，深入的去觀察了解幼兒在游戲中的現(xiàn)狀，不失時機的給幼兒啟發(fā)性的建議，引導幼兒拓展新的游戲主題。

1.教師是游戲的旁觀者。游戲的自主開展讓很多老師進入了一種誤區(qū)“不是說要給孩子自由，要放養(yǎng)嗎？”。于是很多老師真的成了看戲的“旁觀者”，其實教師在游戲的觀察中，不僅能幫助教師更好的了解幼兒幼兒興趣的需要，更能使教師把握機會有的放矢的指導幼兒游戲，擴展游戲，促進幼兒學習與發(fā)展。

2.教師是游戲的參與者。在觀察游戲的基礎(chǔ)上，教師更可以以游戲者的身份介入，以游戲者的身份暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲難度的提高……如一次游戲中，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)店的服務(wù)員不夠熱情主動，不善于表達，我就請求跟她搭檔，我用熱情的服務(wù)與規(guī)范的禮貌用語服務(wù)好每一位顧客，在我的感染下，她也主動并熱情起來。

3.教師是游戲的支持者。小班的幼兒游戲經(jīng)驗不足，游戲水平比較低，通常會有求助教師的現(xiàn)象，這時教師應該是一位積極的支持者。一次游戲，我以顧客的身份故意跟老師說：“老板我要一碗面條，幼兒看了看說：“我們這里只有餛飩和湯圓?！笨次也桓吲d了，馬上跟我說“我去問問老師吧”。這時老師沒說什么，給了他幾張白紙，幼兒拿到白紙就撕了起來，很快就滿足了顧客的要求。就幾張紙讓幼兒獲得了一次創(chuàng)造的機會，解決了游戲中的困難。

四、把創(chuàng)造的火花傳遞給每一位幼兒——游戲的講評

1.分享交流——善于接住幼兒的話題

游戲的過程中，每位幼兒的游戲體驗是不同的，這取決與孩子生活經(jīng)驗、游戲水平、與個體差異的不同，講評是師幼之間、幼幼之間經(jīng)驗交流、互相學習、分享快樂的時候。當有孩子分享說“在某某區(qū)中我是這樣做的……”老師可以自然的把話題拋給其他小朋友“其他小朋友你們會怎么做呢？”教師在潛移默化中同時引導了其他孩子在游戲中可以有多面性、多變性，提供她們借鑒的方法，為下一次游戲提供第一步發(fā)展的可能性。

2.典型掃描——解決游戲突出的問題

在游戲中我們會碰到如：整個活動結(jié)束了，就是建構(gòu)區(qū)的寶寶們要整理半天不出來。我拍下照片讓幼兒圍繞這個話題展開討論，孩子就說“可以讓附近小賣鋪的老板一起收拾?！薄翱梢韵仁帐暗厣系姆e木，搭好的不要拆，中午我們一起幫忙”“我們把積木分類就會快很多”……有了孩子們的主意，慢慢的我發(fā)現(xiàn)班級的建構(gòu)區(qū)不再是“蝸牛區(qū)”了，而且總是很整潔美觀。

3.隨機引導——發(fā)現(xiàn)孩子的真實想法

當教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題時，或是結(jié)束問幼兒“你們在游戲時遇到問題了嗎？”有位孩子說：“寶寶要看電視，但是家里沒有電視機”教師說：“這么小的寶寶可以看電視嗎？”馬上有位幼兒說：“看電視對眼睛不好！他也太小了吧！眼睛要生病的?！逼鋵?，寶寶的想法就是這位幼兒的想法，希望在家隨時都可以看電視。通過這樣的分享也給所有幼兒一個正確的信號，而這種信號孩子們也是樂于接受的。

因此，幼兒是喜歡游戲的，她們在游戲中尋找了快樂，學習了快樂的游戲。也會用為快樂而主動。而教師在游戲中同樣能感受到幼兒童心的真摯，被氛圍所感染，病共同享受游戲的快樂。

【參考文獻】

[1]季小英.《自主性環(huán)境創(chuàng)設(shè)與引導》[M].學前教育研究 No.10，2008：66-67

[2]邱學青.《幼兒園自主性游戲的實現(xiàn)條件》[M].南京師范大學，No.01，2008：55-58