呂復(fù)娟

詩(shī)歌教學(xué)是中等專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞能力，提升中專生的文化素養(yǎng)，有著重要的作用。但因中專生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是詩(shī)歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣還不是很濃，學(xué)習(xí)方法還不靈活，學(xué)習(xí)效果也不是很理想。而借助微課，營(yíng)造詩(shī)歌學(xué)習(xí)的意境，同時(shí)借助特殊的音頻視頻區(qū)突破詩(shī)歌意象，既能較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生想象力、詩(shī)歌鑒賞力的提升，進(jìn)而理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代詩(shī)微課助力詩(shī)歌教學(xué)是中等專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞能力，提升中專生的文化素養(yǎng)，有著重要的作用。如何教會(huì)學(xué)生把握詩(shī)情、領(lǐng)悟詩(shī)味，一直是中職語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。互聯(lián)時(shí)代的到來，微課應(yīng)運(yùn)而生，它以短小精悍、靈活多樣的特點(diǎn)吸引了廣大的中職學(xué)生，尤其是視頻、動(dòng)畫等流媒體的播放形式深受學(xué)生們的喜愛。微課“位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄”，體現(xiàn)的是以學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)為主線的全新的教學(xué)模式和資源建設(shè)，是自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念的實(shí)際應(yīng)用。它徹底改變中職語(yǔ)文課堂那種傳統(tǒng)的灌輸式、講授式教學(xué)方法，讓學(xué)生真正從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從枯燥接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。如果在詩(shī)歌教學(xué)中，運(yùn)用微課來助力，通過營(yíng)造詩(shī)歌的意境，讓學(xué)生在身心融入中感受意象，領(lǐng)悟情感，會(huì)起到意想不到的效果。

一、創(chuàng)設(shè)微課營(yíng)造意境助其“初讀入詩(shī)”

（一）借助微課激趣導(dǎo)入新課

一節(jié)課的導(dǎo)入很重要，詩(shī)歌教學(xué)也是這樣，如何在第一時(shí)間幫學(xué)生的心牽引到你的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這點(diǎn)很重要。開頭開好了，這節(jié)課就成功一半了。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果老師沒有設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就馬上急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度、給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，老師借助微課，為學(xué)生設(shè)置提供意境較強(qiáng)的微課，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中步入詩(shī)歌學(xué)習(xí)的課堂，能較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，筆者嘗試制作了《古今中外愛情詩(shī)句知多少？》的微課，在輕柔纏綿的樂曲《梁?！仿曋校瑲v史上動(dòng)人的愛情畫面穿越時(shí)空隧道而來，多媒體技術(shù)將音樂與畫面的唯美意境相互渲染，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，自然導(dǎo)入新課。

（二）借助微課學(xué)習(xí)誦讀要領(lǐng)

“好詩(shī)不厭百回讀”，現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)最重要、最直接也是最簡(jiǎn)單的方法就是“讀”。如何教會(huì)學(xué)生讀懂詩(shī)歌、讀出情感、讀出韻味，需要我們每一位老師悉心探究。借助微課讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)誦讀技巧，從節(jié)奏、重音、情感等方面引導(dǎo)學(xué)生在欣賞名家誦讀過程中，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)誦讀技巧，并不斷糾正嘗試，這對(duì)學(xué)生誦讀水平提升起到巨大促進(jìn)作用。如在教學(xué)《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《詩(shī)歌的誦讀技巧》微課，以耳熟能詳?shù)墓旁?shī)《靜夜思》為例，由淺入深體會(huì)詩(shī)歌的誦讀節(jié)奏，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞各類名家《再別康橋》的誦讀，學(xué)生在自學(xué)、模仿過程中，很快就掌握了正確的誦讀技巧。

二、創(chuàng)設(shè)微課研析意象助其“美讀入情”

真正讀懂詩(shī)歌，領(lǐng)略到它特有的美，還需要讓披文入情，從意象解讀、意境創(chuàng)設(shè)理解入手，借助閱讀積累與生活體驗(yàn)，再現(xiàn)詩(shī)歌畫面，體味詩(shī)人深情。

（一）借助微課學(xué)習(xí)詩(shī)歌賞析方法

現(xiàn)代詩(shī)歌相對(duì)來說想象豐富，構(gòu)思也較為巧妙，在音樂節(jié)奏上特色顯著，具有很強(qiáng)烈的感情色彩。但對(duì)于中職生來說，在學(xué)習(xí)把握現(xiàn)代詩(shī)時(shí)候，往往存在感覺文字會(huì)讀卻不明其意，這樣掌握詩(shī)歌的鑒賞方法就尤為重要。筆者在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌單元之前，嘗試制作了《詩(shī)歌鑒賞方法》的微課，通過復(fù)習(xí)回顧大家熟悉的詩(shī)歌《天凈沙·秋思》的鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生從揣摩意境、把握情感、賞析技法、品味語(yǔ)言四個(gè)方面學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞，為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)降低了難度，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒賞能力。

（二）借助微課品味詩(shī)歌意象

品味意象是詩(shī)歌解讀最有效的方法之一，也是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在速讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上，找出詩(shī)歌意象。在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生速讀全詩(shī)，找出詩(shī)歌意象。適時(shí)引入學(xué)生熟悉的意象制成的微課，先向?qū)W生展示關(guān)于“月亮”和“蠟燭”等幾種熟悉的詩(shī)歌意象，引導(dǎo)學(xué)生思考它們的象征意義。通過熟悉意象的鑒賞微課，類比遷移分析本詩(shī)中意象的象征涵義。比如，引導(dǎo)學(xué)生找出意象“凌霄花”及表現(xiàn)其特點(diǎn)的修飾語(yǔ)“攀援”，引導(dǎo)學(xué)生理解“攀援”含有依附不獨(dú)立的意思，明確“凌霄花”的象征意義。然后引導(dǎo)學(xué)生分小組用同樣方法品析詩(shī)歌中其他幾組意象。借助微課從熟悉的意象解讀，微課的渲染極好地把學(xué)生帶入詩(shī)歌的情境之中，從而輕松突破了詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)。

（三）借助微課創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境

學(xué)習(xí)一首詩(shī)，僅僅讀出詩(shī)歌意味還是很不夠的，還要研析意象、讀進(jìn)詩(shī)歌的意境中，甚至讀出情境！意境是詩(shī)人在詩(shī)歌中所創(chuàng)造的一幅優(yōu)美的畫面，其中凝聚著詩(shī)人獨(dú)特的情感。為更好的營(yíng)造詩(shī)歌意境，筆者嘗試制作了《詩(shī)歌意境鑒賞四步法》的微課，為學(xué)生設(shè)置漸入佳境的品境三步法：勾勒形態(tài)；染上色彩；使畫面動(dòng)起來。學(xué)生慢慢沉浸詩(shī)境，引導(dǎo)學(xué)生描寫自己進(jìn)入的情境，在優(yōu)美的《月光》樂曲聲中，請(qǐng)學(xué)生聲情并茂描述自己進(jìn)入的情境。這一設(shè)計(jì)喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，學(xué)生在不知不覺中，主動(dòng)地、充滿興趣地漸入詩(shī)歌佳境，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)歌情感。

三、創(chuàng)設(shè)微課討論思辨助其“品讀入理”

古人云：詩(shī)言志?，F(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟，理解詩(shī)歌主旨，逐步樹立正確的“三觀”，是現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)不可忽視的任務(wù)之一。借助微課也可以引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中討論思辨，學(xué)生在美的熏陶和感染下，培養(yǎng)樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、向善、向美的高尚情操。

（一）借助微課對(duì)比閱讀加深理解詩(shī)歌主旨

在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比閱讀是加深詩(shī)歌解讀、拓展學(xué)生思維的有效方法之一，更是提高鑒賞能力的有效途徑。教師可以從詩(shī)歌的題材的、時(shí)代或風(fēng)格等方面制作詩(shī)歌對(duì)比教學(xué)微課幫助學(xué)生加深詩(shī)歌的理解，進(jìn)行比較，尋找異同。如在教學(xué)《致橡樹》一詩(shī)時(shí)，筆者嘗試將《致橡樹》與學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的《孔雀東南飛》和《漢樂府·上邪》里的經(jīng)典詩(shī)句進(jìn)行梳理，并配以畫面，制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)一步體會(huì)理解作品的文化內(nèi)涵、社會(huì)意義與時(shí)代意義，以深化對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。

（二）借助微課知人論世幫助領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵

“詩(shī)歌是凝練的藝術(shù)”，詩(shī)歌大多短小精悍卻蘊(yùn)涵豐富，孤立地看作品，更難把握詩(shī)歌內(nèi)涵。我們要想真正讀懂一首詩(shī)，還要學(xué)會(huì)“知人論世”。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起參與制作微課，在此過程中搜集整理與詩(shī)歌有關(guān)聯(lián)的作家簡(jiǎn)介、寫作背景、寫作風(fēng)格、及詩(shī)人的心路歷程等，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌的理解，為其學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《再別康橋》，課前通過制作《再別康橋》創(chuàng)作背景微課，引導(dǎo)學(xué)生了解作者徐志摩寫《再別康橋》的心路歷程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中慢慢領(lǐng)悟詩(shī)歌委婉含蓄地表露的離別愁緒，以及那種無可奈何的夢(mèng)幻般的情調(diào)。借助微課，學(xué)生在感受美的同時(shí)，聆聽到了詩(shī)人的心語(yǔ)，感悟到了時(shí)代的脈搏。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]趙國(guó)棟.微課與慕課設(shè)計(jì)初級(jí)教程＼[M＼].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

＼[2＼]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論＼[M＼].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)自籌課題立項(xiàng)“信息化背景下中職語(yǔ)文微課教學(xué)的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目（課題號(hào)：ZCZ30）階段性研究成果之一。