胡飛

創(chuàng)設(shè)有效問題情景，可以充分吸引小學(xué)生的注意力并且激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，達到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。通過分析當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題，提出在創(chuàng)設(shè)有效問題情景式應(yīng)遵循的特征并提出相應(yīng)的解決策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情景策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的抽象化容易和小學(xué)生具體的思維發(fā)散產(chǎn)生矛盾，這也是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師急需解決的問題。以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一味注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的灌輸，卻沒有重視到小學(xué)生對于知識的吸收程度，隨著小學(xué)教學(xué)模式的不斷改進，創(chuàng)設(shè)有效問題情景這種教學(xué)模式可以有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的這些問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該圍繞課堂這個問題中心為主，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情景的教學(xué)模式來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，達到鍛煉小學(xué)生思維的有效目的。通過創(chuàng)設(shè)有效問題情景可以充分激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動以達到自身智力的提升，因此以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)有效問題情景可以以小學(xué)教學(xué)課堂真正活躍起來，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景存在的問題

雖然創(chuàng)設(shè)有效問題情景可以有效調(diào)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，但是在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還是存在著一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏明確的目的性。一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常都需要備兩至三個班級的數(shù)學(xué)課程，這就導(dǎo)致教師沒有足夠的時間了解小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實需求，在進行創(chuàng)設(shè)有效問題情景的教學(xué)模式時候，更多的是選擇直接借鑒其他教師或是在網(wǎng)絡(luò)下載相似情景問題建設(shè)的課件來進行教學(xué)，教師在這樣的問題情景教學(xué)模式下自身都不能完全明白教學(xué)目標，更加談不上提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

第二，問題情景的建設(shè)容易產(chǎn)生教學(xué)誤區(qū)。部分小學(xué)教師受到應(yīng)試教育影響，重心更多的是放在對學(xué)生成績的重視上，這就導(dǎo)致教師在進行問題情景建設(shè)的時候一味注重對小學(xué)生知識的灌輸，忽視了問題情景建設(shè)的目的是讓小學(xué)生通過這項教學(xué)手段來提高自身認識問題、解決問題的能力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育走進了一個教學(xué)誤區(qū)，不利于小學(xué)生的整體發(fā)展。

第三，問題情景的建設(shè)更偏向于形式化。問題情景的建設(shè)過程對于小學(xué)生來說也是必不可少的重要組成部分，但是當前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是有部分的教師在這一教學(xué)模式長不注重過程的展示，只是將最后的問題情景建設(shè)直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，這就使得問題情景教學(xué)變成了一個個的表演而已，達不到真正的教學(xué)目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景應(yīng)符合的特征

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景，應(yīng)該貼切當前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展特點和以小學(xué)生為主要群體的心理發(fā)展特征，所以在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景時應(yīng)該符合以下四個主要特征。

（一）充分展現(xiàn)的特征

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程在教學(xué)研究中表現(xiàn)為將學(xué)生對外界的活動認識轉(zhuǎn)變成自身內(nèi)在認知的變化歷程，這就意味著在進行問題情景的建設(shè)時候，應(yīng)該充分利用外界存在的物質(zhì)等條件，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加形象化和具體化，讓小學(xué)生在問題情景建設(shè)揭示數(shù)學(xué)知識的同時更好掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，幫助小學(xué)生在教學(xué)中建立一個清晰的思維模式，順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。

（二）持續(xù)發(fā)展的特征

問題情景的建設(shè)不是一成不變的，它應(yīng)該隨著教學(xué)目標和小學(xué)生心理的變化而不斷進步發(fā)展，從而促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。關(guān)鍵有效的問題情景建設(shè)應(yīng)該立足于小學(xué)生長遠的智力和心理發(fā)展需求上，構(gòu)建能促進小學(xué)生智力發(fā)展的數(shù)學(xué)知識的同時還能幫助小學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的自我約束行為。

（三）邏輯清晰的特征

邏輯清晰是一個有效的問題情景建設(shè)應(yīng)該符合的基本特征。對于任何人來說，具有清晰條理的知識是最容易被人們所接受和吸收，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分認識到邏輯清晰的問題情景建設(shè)的重要性，將問題情景、數(shù)學(xué)知識和小學(xué)生的認識三種結(jié)構(gòu)融為一體，以促進小學(xué)生更好的將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成認知形態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，便于吸收和消化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

（四）充分擴展的特征

充分擴展的特征要求問題情景的建設(shè)不僅要能及時解決當下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)問題，還能擴展出其他有關(guān)的數(shù)學(xué)問題供學(xué)生們思考和解決，這種特征下的問題情景建設(shè)能夠充分調(diào)動小學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生迫不及待想解決新問題的想法和保持一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，能夠減少小學(xué)生們在課堂之外學(xué)習(xí)的盲目性，大大提高課堂以及課外的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的有效策略研究

（一）問題情景的創(chuàng)設(shè)趨于真實性

無論是什么課程的學(xué)習(xí)都可以通過實際生活來更加完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當然也不例外。在我們實際的生活中，有很多的現(xiàn)象都可以和數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，這就需要小學(xué)教師提高自身善于觀察生活的能力，在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時將問題情景的創(chuàng)設(shè)和生活緊密聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生在問題上進行正確的思考，讓學(xué)生通過問題情景的創(chuàng)設(shè)學(xué)的更加自由和投入。比如，在進行有關(guān)數(shù)字方面的教學(xué)時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)字在不同地方有什么不同的特征，讓學(xué)生展開精彩的討論，促使小學(xué)生與數(shù)字這個數(shù)學(xué)知識更加親近，充分調(diào)動了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動動手解決問題的積極性。

（二）問題情景的創(chuàng)設(shè)趨于思考性

在小學(xué)這一低年級的教學(xué)過程中，應(yīng)該更加重視他們在數(shù)學(xué)知識問題上的思考這一方面。利用講故事等這些小學(xué)生們都會很感興趣的方式來進行數(shù)學(xué)知識的講解，促使小學(xué)生在整個數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中都能養(yǎng)成呆著問題思考的好習(xí)慣，小學(xué)教師也應(yīng)該學(xué)會在進行問題情景的創(chuàng)設(shè)過程中，留有一些思考的余地給學(xué)生們，并通過數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)、解答以及最終的結(jié)果來實現(xiàn)完整的問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，以實現(xiàn)小學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力的提升。

（三）問題情景的創(chuàng)設(shè)趨于針對性

問題情景創(chuàng)設(shè)的針對性可以通過教學(xué)的兩大主體來表現(xiàn)。從教師方面，教師在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該非常熟知課本教材知識，再從中選取關(guān)鍵又具有針對性的問題來進行情景模式的創(chuàng)設(shè)，所以教師在備課的時候一定要清楚認識到自己需要教什么、如何教以及怎么教得更好，緊密結(jié)合當前的教學(xué)目標和小學(xué)生的認知水平，對要進行的問題情景進行精心設(shè)計，以實現(xiàn)教學(xué)目標；從小學(xué)生方面，通過教師正確的引導(dǎo)，小學(xué)生應(yīng)該對這些具有針對性的問題有自己比較具體化的認知，主動將這些抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约焊菀孜盏木唧w化知識，進而提高自身的發(fā)散思維。

（四）問題情景的創(chuàng)設(shè)趨于趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有了極大的興趣才能促進數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景有利于將比較枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更容易讓學(xué)生接受，教師可以通過情景設(shè)計、組織討論、以及精美豐富的動畫課件來達到吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認知因素影響，促進小學(xué)生多重思維的發(fā)展。

三、小結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想更好提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有效問題情景是最有利且有效的途徑。問題情景建設(shè)的根本目的在于為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，所以在創(chuàng)設(shè)有效問題情景的過重，需要小學(xué)教師能夠在熟練掌握課本知識的同時，不斷主動去了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，以發(fā)揮有效問題情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的上升。

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