宋倫忠

借鑒日本佐佐木在1960年發(fā)表的“身體形成論”作為教學行動的依托，通過課堂教學中的學生自我發(fā)現(xiàn)、自我討論，把發(fā)現(xiàn)、對照、確認、創(chuàng)造這四個環(huán)節(jié)融入到教學中。根據(jù)學生的具體問題來組織教材，注重在追求一個認識形成中前后教材的相互聯(lián)系；注重學生的認識在集體中的直接碰撞，使學生在集體中確認自己認識的同時，形成尊重別人、聽取別人意見、互教互學等意識，并形成良好的集體人際關系。

學生自己發(fā)現(xiàn)認識籃球是小學、初中、高中都會涉及的重要教材，但“為什么讓學生學習籃球”在各個學段的學習過程中卻并不明確。在籃球教學中往往是只重視籃球的運動方式和方法的系統(tǒng)性，而沒有注意從學生的現(xiàn)實出發(fā)去考慮教育的系統(tǒng)性。我們是否應該清楚地知道學生們在學習籃球時，應該在哪些方面進行培養(yǎng)和如何進行培養(yǎng)。

學生在體育學習中的認識過程是：①發(fā)現(xiàn)（發(fā)生這樣的事情）；②對照（為什么是這樣？如何做就成這樣了）；③確認（原來如此，這是關鍵）；④創(chuàng)造（就這樣去做）。本次教學中我們有意識地把這四個環(huán)節(jié)安排在教學里，試圖讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)和認識籃球?qū)W習過程中出現(xiàn)的問題，進而如何解決問題。

一、單元計劃的安排

本單元計劃安排5個學時，大致學習內(nèi)容如下：第1學時：傳球；第2學時：傳球；第3學時：運球；第4學時：投籃；第5學時：傳球游戲。

二、課堂實錄第3學時（運球）課的記錄（1）（高一籃球模塊1班）

高一年級學生，來自全市不同的初級中學，有城市的、有農(nóng)村的；有在初中學校具備籃球運動技術(shù)基礎的，也有沒有什么籃球基礎的等等。我校的課堂教學模式是模塊教學，由此新形成的高一籃球模塊教學班，由6個班級同時上課，由于是按照學生根據(jù)自己的學習興趣自主報名組成的，實踐中我們發(fā)現(xiàn)，沒有籃球基礎的同學真不少，也就形成了高一年級的3個籃球模塊教學班級。下面是我們實踐教學中發(fā)現(xiàn)的學習狀況：（1）手和球生硬相碰；（2）拍球時忙忙亂亂；（3）拍球用力過度，球反彈過高而慌亂；（4）球反彈過高，而身體直起，等等，學生的情況比較復雜。

教師在各小組之間巡回觀察后，將學生召集起來，讓大家各人談談自己對運球要點的發(fā)現(xiàn)。

張擏宇：運球跑時，將球向前斜拍比較容易。

晁先宇：一拼命，就容易碰到球而摔倒。

仇明軒：拍球時，如果在小腿附近就容易碰到腳。

盧佳希：球著地時，如果手的節(jié)奏與球不一致，球就會脫手。

王懷震：拍球的斜前方時，球容易回來或球跟著人跑。

對照的學習：針對晁先宇的“一拼命，就容易碰到球而摔倒”的發(fā)現(xiàn)進行討論。

教師：為什么會這樣？

井祥玉：一拼命，球再拍得低，人就沖到前面去了。

王遵善：一快跑，球與手就對不上了。

教師：那么，這里的關鍵是什么呢？

學生們：不能慌；球拍得要穩(wěn)、拍的幅度大些；注意看著球跑。

教師：對，用手一下一下穩(wěn)穩(wěn)地拍，大家再嘗試嘗試。

針對盧佳希球的“球著地時，如果手的節(jié)奏與球不一致，球就會脫手”的發(fā)現(xiàn)，教師問：那么又會怎樣呢？

馮士景：不一致，身體就跑到前面去了。

陳小龍：膝蓋就把球碰跑了。

王偉：身體在先，球再后。

教師：那么，為什么手和球?qū)Σ簧夏兀?/p>

王偉：開始時還對的上的，途中就亂了。我想可能是沒有一下一下穩(wěn)穩(wěn)拍球的緣故。

陳小龍：不能穩(wěn)住勁，所以就亂了。

教師：我們在學習跳遠起跳時，是不是討論過人和踏跳板誰支配誰的問題？

學生們：對了，是說過。

教師：那時我們是如何考慮人和物的關系的？

同學們：人應該自由的去掌握物體。

教師：那我們現(xiàn)在怎么樣呢？

同學們：被球推著跑，跟著球跑、被球牽著鼻子跑……

教師：那我們應該怎么辦？

同學們：人應該去掌握球，不能跟著球跑，我們應該加緊練習……

三、第3學時（運球）課的記錄（1）（高一籃球模塊2班）

吳汶杰：拍球是，不能把胳膊伸直拍，而腋下加緊，肘彎曲著拍比較容易。

鄭憶文：向前運球時，拍得低些，