楊芳芳

（新疆生產建設兵團第一師阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843300）

作文是小學語文教學中的難點問題，在進行作文教學時，教師應該合理運用多媒體，激發(fā)學生的寫作興趣，注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，豐富寫作素材，提高作文教學效果。

一、利用多媒體分層設置寫作目標

教學目標是學習評價的依據，也是教學活動開展的重要指南。教學目標的實現涉及到各方面內容，不僅要求學生掌握基本知識和技巧，同時需要培養(yǎng)學生的綜合能力。但是，由于知識和技能涉及面廣，所以存在個別差異。由于教材設定的教學目標是面向大部分學生的，具有系統(tǒng)化特征。教師需要根據學生的實際學習情況，對寫作要求進行合理調整。比如，在學習《學寫人物的對話》這篇文章時，教師在制作課件時可以設置以下四個寫作目標：第一，根據看到的畫面進行聯(lián)想，嘗試將人物對話寫出來；第二，根據畫面進行聯(lián)想，將人物對話、人物對話時的表情、動作和語氣寫出來；第三，根據看到的畫面進行聯(lián)想，將人物對話、對話時的表情、語氣和動作等寫出來；體現人物的個性，對話自然；第四，從生活或學習中選擇一個內容，設置人物對話內容，并完成第三個目標。

可以看出，這四個目標的難度是逐級增加的，學生應該根據自己的寫作水平，選擇一個合適的目標，電腦做出相應的判斷。如果選擇第一個目標，電腦會顯示：你很謙虛，你一定可以實現這個目標；選擇第二個目標，電腦會顯示：你的目標選得很合理，仔細、謹慎，趕快寫；選擇第三個目標，電腦會顯示：你真棒，你很有自信，經過努力，你一定會得高分；選擇第四個目標，電腦會顯示：你喜歡挑戰(zhàn)，喜歡思考、動腦，祝你成功。學生經過努力后，實現了目標，則會體驗到成功的喜悅，有利于增強學生學習的自信心。

二、利用多媒體積累寫作材料

許多學生都害怕寫作，不管是命題作文或是材料作文，當教師給出寫作要求后，不管怎么暗示、指導或啟發(fā)學生，學生都感到無從下手，無話可寫。心理學研究表示，學生在進行寫作時，需要掌握一些與作文題目相關的感性表象。感性表象包括兩個方面：第一，平時學習和生活中積累的材料；第二，在特定教學活動中觀察所得的材料。所以，在學習過程中，學生應該善于觀察，從各個不同角度觀察和分析客觀事物，獲取豐富的素材。但是大部分學生平時不善于觀察，忽視了周邊生活和事物，對社會生活以及客觀事物的印象都是模糊不清的，在寫作時由于缺乏素材，所以無從下筆。如果在寫作，讓學生對事物進行觀察之后再寫，是不現實的，采用多媒體則能解決這個問題。

通過觀察，學生能夠了解外部世界、獲取知識，觀察是寫作的基礎。由于受到地域、時間等因素的限制，教師不能隨時進行實地觀察，觀察比較被動。采用多媒體技術后，可以通過多媒體觀察事物，化被動為主動，并且省時間、省力氣。利用多媒體，在學生觀察的過程中，教師可以有效地引導學生從整體入手，采用鏡頭定格、重播或閃爍等手段，標出文章的重點內容，促使學生分清主次，有目的地進行觀察。比如，要求學生寫一篇與難忘的游戲或體育活動的作文時，學生雖然參加過籃球、排球、拔河等活動，但是由于當時沉浸在游戲的樂趣中，沒有仔細觀察。如果教師利用多媒體播放當時的活動錄像，讓學生仔細觀察活動全過程。學生根據錄像可以了解和掌握比賽過程中各個細節(jié)，然后根據自己的觀察切入主題，對某一典型人物進行特寫。學生可以對比賽者比賽時的表情、神態(tài)和動作進行詳細地描寫，突出作文重點，學會舉一反三，將觀察寫作法應用到其他類型的寫作中。

另外，教師還可以利用幻燈片、錄像等工具來指導課堂教學。比如，要求學生寫一篇游記或景色描寫的作文時，教師可以利用幻燈片快速地映出作文題目、提示文字以及寫作要求。教師再按照幻燈片依次向學生講解細節(jié)，這樣不僅節(jié)約了板書時間，也加深了學生的印象。同時，教師可以向學生播放一些山水風光錄像，學生經過觀察，對景物有了初步了解，掌握了寫作材料，這樣降低了寫作難度。

三、修改便捷，優(yōu)化評改途徑

傳統(tǒng)的作文批改方式是：教師在講臺上朗讀學生的作文，學生在座位上聽，學生經常是聽了后面，忘了前面的，學生的注意力比較分散，評改效果不明顯。有的學生雖然意識到自己語言表達上有問題，但是不知道怎么修改。將多媒體技術應用到作文批改中，提高了作文批改的高效性、直觀性和準確性。對于具有代表性的作文，教師在批改后，可以將作文投放到大屏幕上反饋給學生，開拓學生的寫作視野，促使學生學習和借鑒其中的寫作技巧和語言表達方式，學生通過相互學習，共同進步，從而提升寫作教學效率。同時，教師可以采取集體修改的方式，集思廣益，取長補短。在進行作文教學時，將典型的作文投影到大屏幕上，要求學生逐字逐句地修改，這樣便于增添、調序、變換和刪除，也教給了學生修改方式，使學生知道錯在哪里。另外，還可以利用多媒體及時處理語言文字。比如，將作文中精彩的部分和不妥的部分用紅顏色標識出來，這樣學生能夠直觀地感知作文修改過程，掌握寫作方法。這樣做也加強了學生和學生、教師和學生間的交流，實現了多向互動，極大地提高了學生修改作文能力以及寫作能力。

四、總 結

綜上所述，將多媒體應用到作文教學中，利用多媒體設置分層寫作目標、積累材料、優(yōu)化作文評改方式，促使學生直觀地感知作文修改過程，營造出一種形象、聲音、圖像和色彩等混合的氛圍中，促使作文教學更加直觀化、形象化、有趣化、情境化，使學生進行情感體驗，豐富寫作素材，提升語文寫作水平。