王如意

作為一門兼具基礎(chǔ)和復(fù)雜性的學科，小學語文直接影響少年兒童的智力、情感、意志等多個重要性格的養(yǎng)成。“為考而教、為考而學”成為長期以來小學教學中存在的普遍現(xiàn)象，這往往會阻礙少年兒童的健康、全面的發(fā)展。小學語文教學的創(chuàng)新需求日益強烈，而情景教學的出現(xiàn)，恰好適應(yīng)并滿足了這一需求。情景教學顧名思義，就是將教學與一定的情景相結(jié)合，它比傳統(tǒng)教學更生動、形象、深刻、輕松。只要能在了解學生心理及情景教學特點的基礎(chǔ)上，將情景教學引入小學語文教學課堂，必將大大提高小學語文教學效率。

小學語文教學情景教學應(yīng)用情景教學是教學理念不斷發(fā)展的產(chǎn)物，同時作為一種創(chuàng)新性教學方式也深受老師和學生們的喜愛，在教學過程中發(fā)揮著日益重要的作用。怎樣才能營造更好的課堂氛圍，提高學生的主動性和積極性是很多教師不斷思考的問題，隨著情景教學理念的出現(xiàn)，很多老師也希望能以此為突破口，將此應(yīng)用到日常教學中，以此來提高教學質(zhì)量和學生的學習效率。

一、情景教學法概述

相關(guān)學者將情景教學定義為一種情感色彩、生動形象場景被教師引入教學過程中，可以使學生進行相關(guān)的互動體驗，活躍課堂氣氛，使學生更透徹的領(lǐng)悟課本理論，讓學生身心得到健康發(fā)展的一種創(chuàng)新性教學方法。

（一）情景教學是一個形式多樣的教學過程

在日常的教學活動中，教師可以引入相關(guān)的實際互動場景，給學生直觀的切身體驗。如角色扮演、游戲互動都是方便應(yīng)用的不錯方式。這樣不但減少了嚴肅的課堂氛圍給學生帶來的壓力，還可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習更多的知識。

（二）情景教學可以對教學內(nèi)容進行直觀再現(xiàn)

在學習過程中，學生通過體驗直觀的事物或者真實的場景能更好的認知事物本質(zhì)，理解課本理論。實踐證明，在實物觀察或者角色扮演過程中，學生能更直觀的認識事物，更直接的感受人物情感，還能不斷地激發(fā)學生積極的思維，獲得比傳統(tǒng)教學更為顯著的效果。

二、情景教學法在小學語文教學中的作用

1.在語文教學中應(yīng)用情景教學法，可以迅速提高學生的欣賞能力，教師利用各種教學設(shè)備和教學手段創(chuàng)造適合學生學習的情境，而多媒體在其中發(fā)揮著重要作用，利用播放音樂或動畫等將教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，增加學生的體驗，觸動學生的心靈。情境教學就是將學生置于教師創(chuàng)造的情境當中，不但增加了學生的體驗，而且提高了學生的審美能力。在小學語文教學中應(yīng)用情境教學法，有利于增強師生間互動，教師借此可以掌握學生的學習情況，以便及時調(diào)整教學目標和教學環(huán)節(jié)，提高教學效果。

2.在小學語文教學中應(yīng)用情景教學法，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，情景教學法有效發(fā)揮各種教學設(shè)備的作用，活躍了語文課堂氣氛，可以使學生在快樂中掌握知識，有利于調(diào)動學生的積極性，學生可以主動投入到知識的探索當中，在這種教學模式下，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。因此語文教師在實際教學活動中，要發(fā)揮這種教學模式的作用，進一步激發(fā)學生的學習興趣，感受學習的快樂。

3.在小學語文教學中應(yīng)用情境教學法，可以提高學生的合作能力和合作意識。教師為學生創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的情境，學生可以在其中親身體驗各種知識，教師要能及時抓住這一機會，重視培養(yǎng)學生的合作能力。有效利用情境教學法語文教師可以開展形式多樣的游戲環(huán)節(jié)，進一步鍛煉學生的想象力，學生依據(jù)自身需要自行制訂游戲規(guī)則，在與他人廣泛交往的過程中提高合作能力。

三、小學語文教學中情景教學方法應(yīng)用分析

（一）將課文放入情景當中，使語文和學生更加親近

積極主動的心態(tài)是任何年級、任何階段的學生都應(yīng)具備的，小學教學是學生自己學習形成的初級階段，情景教學的應(yīng)用也就顯得尤為重要。教師們要勇于摒棄“為考而教”的被動教學方式，轉(zhuǎn)而以學生為中心，為學生營造輕松愉快、情景真實、擁有實際意義的學習環(huán)境，從根源上助益語文教學的進行并促使教學取得更好的結(jié)果。在以往傳統(tǒng)的教學中，總是會出現(xiàn)老師講、學生記的填鴨式教學，這種方式枯燥乏味很難引起學生們的興趣。應(yīng)用情景教學，老師要將更多地時間留給學生，讓他們自己獨立思考，自己提出問題并自己解答問題，在思考中完成課文的學習，從而建立學生的思考能力和思考習慣。而作為老師，也要有能力用豐富的語言表達，為學生建立課文中的場景，讓學生能夠身臨其境并與虛幻的、假象的作者進行探討和交流，讓學生深刻體會到語文的內(nèi)涵就在身邊，并不遙遠。

（二）調(diào)動學生情感，體會作者感情

富有美感和藝術(shù)內(nèi)涵的小學課文為老師引入情景教學提供了良好的感情基礎(chǔ)。教師要善于在課堂上抒發(fā)內(nèi)心真實的情感，真實的情感表達、貼近課文場景的語調(diào)語言能激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感，讓他們?nèi)谌肫渲挟a(chǎn)生遐想、體會作者思想，以達到教學的最終目的。

（三）設(shè)置情景預(yù)留問題，讓學生探究語文生活

語文教學并不會隨著課堂的結(jié)束而結(jié)束，對小學生來講，這只是語文生活的開始。在課堂結(jié)束的時候，老師要善于為學生創(chuàng)立新的生活場景，引導(dǎo)學生將課文中所體會到的作者情感應(yīng)用到真實生活之中，通過知識在實際生活中的應(yīng)用來更深入的理解知識，以發(fā)揮知識的真正作用。

（四）創(chuàng)設(shè)音樂教學情景

在小學語文教學中應(yīng)用情景教學法，音樂的應(yīng)用具有非常重要的地位，可以達到渲染氣氛的效果。在實際應(yīng)用過程中，依據(jù)課本內(nèi)容選擇恰當音樂，全面調(diào)動學生的多種感官同時參與學習活動，可以豐富學生的情感體驗，極大提高小學語文課堂教學效率。如在學習《楓橋夜泊》這課時，教師在導(dǎo)入新課后，可以首先全面講解此詩要表達的主要內(nèi)容，然后播放教師預(yù)先選擇的音樂，讓學生在音樂聲中朗誦，利用與課文內(nèi)容相匹配的音樂學生可以更加深入地理解課文內(nèi)容，更易進入詩詞要表達的意境當中，體會當時作者的思想感情，全面理解詩詞內(nèi)容。利用將文字和音樂結(jié)合在一起進行教學，提高了學生的審美能力和學習能力，陶冶了學生的情操，升華了學生的情感，讓學生可以感受到詩詞所表達的畫面，豐富了學生的想象力，增加了學生的情感體驗。

（五）描繪自己聯(lián)想的場景

在關(guān)聯(lián)整篇文章的基礎(chǔ)上，老師可以創(chuàng)建一個特殊的場景讓學生聯(lián)想和延展，同時讓學生將自己所想到的場景或者所經(jīng)歷過的事情按照原文的風格和形式去寫一篇小短文，這樣的方法不僅能帶動學生對課文進行系統(tǒng)化回顧，還能鍛煉他們自己的寫作能力等。在對老師所設(shè)定的場景有所理解時，學生便會因為經(jīng)歷和思維方式的不同，在腦海中呈現(xiàn)不同的情景，老師要引導(dǎo)學生通過文字來表達這一場景，這不但是一個加深所學知識的過程，更是豐富學生想象力的機會，也會為日后學生的文字表達能力奠定基礎(chǔ)。

（六）引入多媒體創(chuàng)設(shè)教學情景

當下，多媒體教學已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到日常教學活動中。在小學語文的教學過程中，教師要通過生動形象的課件展示來更好的傳達文章的思想感情，給學生以更直觀的感受。例如，在傳統(tǒng)教學中，老師講到一則寓言故事的時候只能通過語言來抽象的表達場景，而多媒體引入之后，老師可以在課件中加入圖片、音樂或者視頻，來增強場景的真實性，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而提高語文學習效率。

三、結(jié)束語

情景教學是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它能將枯燥抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動、形象、具象的場景，從而從根源上引起學生對語文學習的興趣，為學生自發(fā)自愿參與課堂學習創(chuàng)造良好的環(huán)境奠定基礎(chǔ)。筆者以上總結(jié)的幾點場景應(yīng)用的策略和方法，希望能應(yīng)用到小學語文教學的實踐活動中，為小學教學改革提供一些幫助和指引。

參考文獻：

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