鄭興才

對(duì)于多元智能教育來(lái)說(shuō)，往往聯(lián)系比較廣泛，盡管剛開(kāi)始引入，但其具有明顯的優(yōu)越性。根據(jù)各地實(shí)施的實(shí)驗(yàn)可知，在多元智能理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合下，實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)是行之有效的，但是，在執(zhí)行起來(lái)往往問(wèn)題很多。因此，需更深一步去研究，如何解決這些問(wèn)題。對(duì)于本文，研究了在多元智能理論下，如何制定、組織實(shí)施閱讀教學(xué)方針，以及如何構(gòu)建環(huán)境。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元智能理論新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、多元智能理論概述

多元智能理論是在1983年，被美國(guó)哈佛大學(xué)研究生院的發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納提出。多元智能理論不僅包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能，還包括其它很多種不同的智能。比如，在音樂(lè)方面的智能、在空間方面的智能、在身體運(yùn)動(dòng)方面的智能、還有自我認(rèn)識(shí)的智能等，這些往往能夠深入到自己的內(nèi)心世界之中，甚至還有人際智能等。

研究者通過(guò)大腦病理解剖不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認(rèn)知層面，包括正常兒童與超常兒童的開(kāi)發(fā)過(guò)程；在腦損傷之后，其認(rèn)知技能受損的情況；還有一些特殊的群體，如有的是天才、有的是白癡、有的是患孤獨(dú)癥的兒童；有的是智障兒童等，這些情況往往很難用一元智能來(lái)理解。如果在各種動(dòng)物種群與多種文化背景下研究，往往會(huì)得出不一樣的認(rèn)知能力。在這以后，可以通過(guò)二種心理數(shù)據(jù)進(jìn)行多層面的研究分析，包括一種是用統(tǒng)計(jì)分析出沒(méi)有種心理測(cè)試之間的關(guān)聯(lián)性，以及通過(guò)技能訓(xùn)練，得出不同結(jié)果的相關(guān)性等，得出了每一種在大腦結(jié)構(gòu)中存在且相互獨(dú)立的智能，從表現(xiàn)形式上可知，其是為了適應(yīng)而形成的基礎(chǔ)目標(biāo)，從實(shí)質(zhì)上分析，其屬于一個(gè)綜合的、復(fù)雜的反應(yīng)系統(tǒng)。所以，用嚴(yán)格的理論來(lái)分析，不管多元智能發(fā)展到七種，還是發(fā)展到八、九、十種，都具有其相對(duì)獨(dú)立性，其與使用的相關(guān)性結(jié)合在一起而構(gòu)成的多元化系統(tǒng)。

二、多元化理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1.閱讀思維的多元化

當(dāng)前，在教學(xué)思維上有一項(xiàng)突破，即由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化轉(zhuǎn)到多元化。對(duì)于參與人員來(lái)說(shuō)，這是必須首要需要確認(rèn)的，即承認(rèn)每個(gè)學(xué)生具有多元的智能，而目前的應(yīng)試教學(xué)，對(duì)學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā)不利，甚至不能全面地調(diào)動(dòng)出學(xué)生本有的積極性，以及自身具有的多元化潛能。我們之所以推行這套理論方法，是為了使全部學(xué)生的每一種智能都能發(fā)掘出來(lái)，即在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，這樣一來(lái)，讓那些具有單元智商的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，往往能有信心去學(xué)習(xí)；最終的結(jié)果是學(xué)生不僅獲得了很多語(yǔ)文閱讀方面的課本知識(shí)，還取得了很多社會(huì)實(shí)踐的能力。從社會(huì)實(shí)際分析，社會(huì)往往需要多元化的人才，而這些多種智能的人才才是社會(huì)需要的。這就是所謂的“天生我才必有用”。

2.閱讀目標(biāo)的多元化

在多元教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生具有多元化的智能，這樣，每個(gè)學(xué)生具有不同的個(gè)性、感悟、智能、興趣、偏好等，一旦用統(tǒng)一的目標(biāo)去使用，顯然是就不合理的，與我們一直強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念相違背。所以，對(duì)于目標(biāo)多元化，從實(shí)質(zhì)分析，展現(xiàn)了不同學(xué)生不同的智能，在這門(mén)閱讀課程中應(yīng)賦予每一個(gè)階段具體的教學(xué)目標(biāo)。以廣義的角度分析，大綱僅僅規(guī)定了“知識(shí)目標(biāo)”，所以，我們應(yīng)該給學(xué)生在“能力目標(biāo)”要求；在達(dá)到考試要求的目標(biāo)之外，還需要社會(huì)給予學(xué)生“實(shí)踐目標(biāo)”。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，這一點(diǎn)已明確被提出，即確定的三維目標(biāo)，提出了“知識(shí)、能力、方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等要求?？傊?，不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，與教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)不統(tǒng)一，甚至學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的需求也不統(tǒng)一。

3.閱讀內(nèi)容的多元化

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，主要是文本，還有一些教材與此配套的教學(xué)的參考書(shū)、補(bǔ)充讀物等，其他讀物往往比較開(kāi)放而靈活，這樣，教師從中選擇一些讀物來(lái)讀。而學(xué)生選擇的讀物可以是教師所指定的范圍，為了達(dá)到較好的閱讀效果，在選則讀物的時(shí)候，既符合教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，又滿(mǎn)足個(gè)人的興趣愛(ài)。此外，根據(jù)學(xué)生具有的多元智能的強(qiáng)項(xiàng)，讓學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)，或自己尋找一些感興趣的課外讀物，或者選擇一些深入社會(huì)實(shí)踐中的那些專(zhuān)業(yè)讀物?？傊?，學(xué)生根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教材具有多元化的內(nèi)容，其有比較廣闊的活動(dòng)空間。

4.閱讀方法的多元化

眾所周知，“工欲利其事，必先利其器”，也就是學(xué)習(xí)方法是一個(gè)重要的工具，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。我們本著科學(xué)的發(fā)展觀點(diǎn)，建立以學(xué)生為主體的新理念在語(yǔ)文閱讀中。在我國(guó)中小學(xué)的課堂上，往往提問(wèn)不多，由于他們一直就受到一種依從教育師長(zhǎng)的教育，而這在幼兒教育時(shí)期具有合理性。曾經(jīng)朱松春教授，即“三R系統(tǒng)特效教學(xué)法”創(chuàng)始人指出：“在教學(xué)系統(tǒng)中，主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：其一，教育部門(mén)的學(xué)校與教師層面；其二，家庭和家長(zhǎng)層面；其三，學(xué)生層面。在以前的教學(xué)中，一直認(rèn)為家長(zhǎng)在家里做主，教師在學(xué)校做主，學(xué)生無(wú)自主權(quán)。”在“三R系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法”中，以學(xué)生主體為理念。所以，為了取得好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生作為主體，即以學(xué)習(xí)者為本?！?/p>

為了更好地在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論，在教學(xué)系統(tǒng)中的新理念，要以學(xué)生為主體，在多元智能教育理論下，全面吸收和開(kāi)展實(shí)現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作，且保留了傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)。

此外，學(xué)生面對(duì)大量的參考教材、課外讀物，還必須依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇好的讀物，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，才能事半功倍?？傊?，學(xué)生必須把握多種科學(xué)有效的方法在自主學(xué)習(xí)中，往往一個(gè)多元學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)效果。

5.閱讀測(cè)評(píng)的多元化

閱讀語(yǔ)文在多元智能理論的指導(dǎo)下，可以提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等，而且進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)解決閱讀知識(shí)實(shí)踐中的問(wèn)題。

當(dāng)前，在教學(xué)測(cè)評(píng)中，傾向單元智能的考核，主要以文字答卷、教材的文字內(nèi)容為重，而在中、高考中，對(duì)那些語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)而其他智能較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著實(shí)際的不公平。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)考試方法，與當(dāng)前的就業(yè)實(shí)際脫離。在檢驗(yàn)一個(gè)人的工作中的能力，往往不是那么簡(jiǎn)單，不像教科書(shū)、考卷中的答題，一旦缺乏很多其它智能的話，往往很難適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作對(duì)其智能的需求，如理解別人的人際智能、了解自己的自我認(rèn)識(shí)智能、空間智能等，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中，通過(guò)運(yùn)用多元智能理論方法來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)，無(wú)論強(qiáng)勢(shì)或弱勢(shì)的學(xué)生均能走向全面發(fā)展。對(duì)于多元智能，可以在中小學(xué)運(yùn)用與教學(xué)中，即從語(yǔ)文閱讀開(kāi)始進(jìn)行，使得孩子接受多元智能教學(xué)，即從書(shū)本開(kāi)始到社會(huì)實(shí)際中，從而展現(xiàn)學(xué)生自己的多元智能，這樣，學(xué)生除了應(yīng)對(duì)考試測(cè)評(píng)之外，還能夠順應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際，學(xué)會(huì)如何生存。

總而言之，在多元智能理論下可知，對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，每一項(xiàng)智能均不一定是強(qiáng)勢(shì)的，部分人僅僅有幾項(xiàng)弱的。通過(guò)傳統(tǒng)單元測(cè)試，能夠測(cè)出在語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)智能方面的缺陷，這不一定說(shuō)明其它智能不行。對(duì)于多元智能理論，主要強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)，即在某一方面的智能處于天才的地步。針對(duì)弱勢(shì)智能，可以給予其一些補(bǔ)償，促進(jìn)其由弱變強(qiáng)。通過(guò)挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，來(lái)增強(qiáng)其信心，尤其對(duì)于某些弱智的學(xué)生需要這樣去做。根據(jù)實(shí)踐可知，以多元化方式來(lái)考試，可以增加其公平性、合理性，甚至可以培養(yǎng)出更多的人才，達(dá)到社會(huì)部門(mén)的需求。所以，在未來(lái)專(zhuān)業(yè)工作中，通過(guò)發(fā)揮其強(qiáng)勢(shì)，達(dá)到較高的成功率。

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