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        多元智能理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

        2017-04-08 17:00:05鄭興才
        中國(guó)校外教育 2017年1期
        關(guān)鍵詞:多元化理論閱讀教學(xué)

        鄭興才

        對(duì)于多元智能教育來(lái)說(shuō),往往聯(lián)系比較廣泛,盡管剛開(kāi)始引入,但其具有明顯的優(yōu)越性。根據(jù)各地實(shí)施的實(shí)驗(yàn)可知,在多元智能理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合下,實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)是行之有效的,但是,在執(zhí)行起來(lái)往往問(wèn)題很多。因此,需更深一步去研究,如何解決這些問(wèn)題。對(duì)于本文,研究了在多元智能理論下,如何制定、組織實(shí)施閱讀教學(xué)方針,以及如何構(gòu)建環(huán)境。

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元智能理論新課程標(biāo)準(zhǔn)

        一、多元智能理論概述

        多元智能理論是在1983年,被美國(guó)哈佛大學(xué)研究生院的發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納提出。多元智能理論不僅包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能,還包括其它很多種不同的智能。比如,在音樂(lè)方面的智能、在空間方面的智能、在身體運(yùn)動(dòng)方面的智能、還有自我認(rèn)識(shí)的智能等,這些往往能夠深入到自己的內(nèi)心世界之中,甚至還有人際智能等。

        研究者通過(guò)大腦病理解剖不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認(rèn)知層面,包括正常兒童與超常兒童的開(kāi)發(fā)過(guò)程;在腦損傷之后,其認(rèn)知技能受損的情況;還有一些特殊的群體,如有的是天才、有的是白癡、有的是患孤獨(dú)癥的兒童;有的是智障兒童等,這些情況往往很難用一元智能來(lái)理解。如果在各種動(dòng)物種群與多種文化背景下研究,往往會(huì)得出不一樣的認(rèn)知能力。在這以后,可以通過(guò)二種心理數(shù)據(jù)進(jìn)行多層面的研究分析,包括一種是用統(tǒng)計(jì)分析出沒(méi)有種心理測(cè)試之間的關(guān)聯(lián)性,以及通過(guò)技能訓(xùn)練,得出不同結(jié)果的相關(guān)性等,得出了每一種在大腦結(jié)構(gòu)中存在且相互獨(dú)立的智能,從表現(xiàn)形式上可知,其是為了適應(yīng)而形成的基礎(chǔ)目標(biāo),從實(shí)質(zhì)上分析,其屬于一個(gè)綜合的、復(fù)雜的反應(yīng)系統(tǒng)。所以,用嚴(yán)格的理論來(lái)分析,不管多元智能發(fā)展到七種,還是發(fā)展到八、九、十種,都具有其相對(duì)獨(dú)立性,其與使用的相關(guān)性結(jié)合在一起而構(gòu)成的多元化系統(tǒng)。

        二、多元化理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

        1.閱讀思維的多元化

        當(dāng)前,在教學(xué)思維上有一項(xiàng)突破,即由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化轉(zhuǎn)到多元化。對(duì)于參與人員來(lái)說(shuō),這是必須首要需要確認(rèn)的,即承認(rèn)每個(gè)學(xué)生具有多元的智能,而目前的應(yīng)試教學(xué),對(duì)學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā)不利,甚至不能全面地調(diào)動(dòng)出學(xué)生本有的積極性,以及自身具有的多元化潛能。我們之所以推行這套理論方法,是為了使全部學(xué)生的每一種智能都能發(fā)掘出來(lái),即在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中,這樣一來(lái),讓那些具有單元智商的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好,對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,往往能有信心去學(xué)習(xí);最終的結(jié)果是學(xué)生不僅獲得了很多語(yǔ)文閱讀方面的課本知識(shí),還取得了很多社會(huì)實(shí)踐的能力。從社會(huì)實(shí)際分析,社會(huì)往往需要多元化的人才,而這些多種智能的人才才是社會(huì)需要的。這就是所謂的“天生我才必有用”。

        2.閱讀目標(biāo)的多元化

        在多元教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,指出學(xué)生具有多元化的智能,這樣,每個(gè)學(xué)生具有不同的個(gè)性、感悟、智能、興趣、偏好等,一旦用統(tǒng)一的目標(biāo)去使用,顯然是就不合理的,與我們一直強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念相違背。所以,對(duì)于目標(biāo)多元化,從實(shí)質(zhì)分析,展現(xiàn)了不同學(xué)生不同的智能,在這門(mén)閱讀課程中應(yīng)賦予每一個(gè)階段具體的教學(xué)目標(biāo)。以廣義的角度分析,大綱僅僅規(guī)定了“知識(shí)目標(biāo)”,所以,我們應(yīng)該給學(xué)生在“能力目標(biāo)”要求;在達(dá)到考試要求的目標(biāo)之外,還需要社會(huì)給予學(xué)生“實(shí)踐目標(biāo)”。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,這一點(diǎn)已明確被提出,即確定的三維目標(biāo),提出了“知識(shí)、能力、方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等要求??傊?,不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望,與教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)不統(tǒng)一,甚至學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的需求也不統(tǒng)一。

        3.閱讀內(nèi)容的多元化

        對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中,主要是文本,還有一些教材與此配套的教學(xué)的參考書(shū)、補(bǔ)充讀物等,其他讀物往往比較開(kāi)放而靈活,這樣,教師從中選擇一些讀物來(lái)讀。而學(xué)生選擇的讀物可以是教師所指定的范圍,為了達(dá)到較好的閱讀效果,在選則讀物的時(shí)候,既符合教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),又滿(mǎn)足個(gè)人的興趣愛(ài)。此外,根據(jù)學(xué)生具有的多元智能的強(qiáng)項(xiàng),讓學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo),或自己尋找一些感興趣的課外讀物,或者選擇一些深入社會(huì)實(shí)踐中的那些專(zhuān)業(yè)讀物??傊?,學(xué)生根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教材具有多元化的內(nèi)容,其有比較廣闊的活動(dòng)空間。

        4.閱讀方法的多元化

        眾所周知,“工欲利其事,必先利其器”,也就是學(xué)習(xí)方法是一個(gè)重要的工具,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。我們本著科學(xué)的發(fā)展觀點(diǎn),建立以學(xué)生為主體的新理念在語(yǔ)文閱讀中。在我國(guó)中小學(xué)的課堂上,往往提問(wèn)不多,由于他們一直就受到一種依從教育師長(zhǎng)的教育,而這在幼兒教育時(shí)期具有合理性。曾經(jīng)朱松春教授,即“三R系統(tǒng)特效教學(xué)法”創(chuàng)始人指出:“在教學(xué)系統(tǒng)中,主要包括三個(gè)環(huán)節(jié):其一,教育部門(mén)的學(xué)校與教師層面;其二,家庭和家長(zhǎng)層面;其三,學(xué)生層面。在以前的教學(xué)中,一直認(rèn)為家長(zhǎng)在家里做主,教師在學(xué)校做主,學(xué)生無(wú)自主權(quán)。”在“三R系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法”中,以學(xué)生主體為理念。所以,為了取得好的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生作為主體,即以學(xué)習(xí)者為本?!?/p>

        為了更好地在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論,在教學(xué)系統(tǒng)中的新理念,要以學(xué)生為主體,在多元智能教育理論下,全面吸收和開(kāi)展實(shí)現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作,且保留了傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)。

        此外,學(xué)生面對(duì)大量的參考教材、課外讀物,還必須依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇好的讀物,促進(jìn)自己的學(xué)習(xí),才能事半功倍??傊?,學(xué)生必須把握多種科學(xué)有效的方法在自主學(xué)習(xí)中,往往一個(gè)多元學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)效果。

        5.閱讀測(cè)評(píng)的多元化

        閱讀語(yǔ)文在多元智能理論的指導(dǎo)下,可以提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等,而且進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)解決閱讀知識(shí)實(shí)踐中的問(wèn)題。

        當(dāng)前,在教學(xué)測(cè)評(píng)中,傾向單元智能的考核,主要以文字答卷、教材的文字內(nèi)容為重,而在中、高考中,對(duì)那些語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)而其他智能較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),存在著實(shí)際的不公平。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)考試方法,與當(dāng)前的就業(yè)實(shí)際脫離。在檢驗(yàn)一個(gè)人的工作中的能力,往往不是那么簡(jiǎn)單,不像教科書(shū)、考卷中的答題,一旦缺乏很多其它智能的話,往往很難適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作對(duì)其智能的需求,如理解別人的人際智能、了解自己的自我認(rèn)識(shí)智能、空間智能等,在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中,通過(guò)運(yùn)用多元智能理論方法來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng),無(wú)論強(qiáng)勢(shì)或弱勢(shì)的學(xué)生均能走向全面發(fā)展。對(duì)于多元智能,可以在中小學(xué)運(yùn)用與教學(xué)中,即從語(yǔ)文閱讀開(kāi)始進(jìn)行,使得孩子接受多元智能教學(xué),即從書(shū)本開(kāi)始到社會(huì)實(shí)際中,從而展現(xiàn)學(xué)生自己的多元智能,這樣,學(xué)生除了應(yīng)對(duì)考試測(cè)評(píng)之外,還能夠順應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際,學(xué)會(huì)如何生存。

        總而言之,在多元智能理論下可知,對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō),每一項(xiàng)智能均不一定是強(qiáng)勢(shì)的,部分人僅僅有幾項(xiàng)弱的。通過(guò)傳統(tǒng)單元測(cè)試,能夠測(cè)出在語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)智能方面的缺陷,這不一定說(shuō)明其它智能不行。對(duì)于多元智能理論,主要強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì),即在某一方面的智能處于天才的地步。針對(duì)弱勢(shì)智能,可以給予其一些補(bǔ)償,促進(jìn)其由弱變強(qiáng)。通過(guò)挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力,來(lái)增強(qiáng)其信心,尤其對(duì)于某些弱智的學(xué)生需要這樣去做。根據(jù)實(shí)踐可知,以多元化方式來(lái)考試,可以增加其公平性、合理性,甚至可以培養(yǎng)出更多的人才,達(dá)到社會(huì)部門(mén)的需求。所以,在未來(lái)專(zhuān)業(yè)工作中,通過(guò)發(fā)揮其強(qiáng)勢(shì),達(dá)到較高的成功率。

        參考文獻(xiàn):

        \[1\]郅庭瑾.“多元智能”理論對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示\[J\].中小學(xué)管理,2012,(05).

        \[2\]開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐\[J\].中國(guó)教育新干線,2015,(04).

        \[3\]畢可紅.小學(xué)語(yǔ)文多元智能理論在課堂教學(xué)中的初探.2013.

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