王海彤

《數(shù)學新課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動，教師要以“課標”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

新課程小學數(shù)學課堂教學《數(shù)學新課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。教師要以“課標”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

我們每天接觸著數(shù)學，學習著數(shù)學，應(yīng)用著數(shù)學。實際教學中不難發(fā)現(xiàn)不少學生卻總是對它望而生畏，一面對數(shù)學作業(yè)，就抓耳撓腮，眉頭緊皺，苦不堪言。怎樣才能培養(yǎng)起學習數(shù)學的興趣，快樂地學好數(shù)學？怎樣開發(fā)潛能，自主的學好數(shù)學？一個又一個的問題擺在面前，等待著我們?nèi)ソ鉀Q。新的小學數(shù)學課程體系的建立，必須把學生的發(fā)展放在首要的位置，以促進學生的全面發(fā)展為目的，從而使數(shù)學課堂教學達到理想的效果。

一、情境教學，讓數(shù)學課“活”起來

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！睅еR走向?qū)W生，只不過是“授人以魚”；帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。數(shù)學教學是教師引導(dǎo)學生進行數(shù)學教學活動的過程。教師是學生的引導(dǎo)著，是學生發(fā)展的領(lǐng)路人。我在教學一年級上冊《認識圖形》一課時，我在講課時，把收集了一些事物牙膏盒（長方體的），墨水盒、魔方（正方體的），水杯（圓柱），乒乓球、籃球（球）等事物，運用到課堂教學之中，我把這些物品裝在一個袋子里，先說出每個立體圖形的特征，再從袋子中摸出，讓學生猜出我拿出的是什么物品？是什么形狀的？我讓學生仔細觀察出每個物體的不同形狀，從而總結(jié)出每個立體圖形的特征，從而我的這趟課就真正的“活”了起來！學生興趣高漲，從快樂中、玩中獲得新知識這樣就可以為學生學習立體圖形打下堅實的基礎(chǔ)，并使學生終生受益。

二、游戲情境，激發(fā)學生興趣

教與學都要以“做”為中心。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學?！蓖ㄟ^實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。我在教學人教版小學數(shù)學二年級第二冊解決《求比一個數(shù)多少幾的數(shù)》問題時，做了一些突破性的教學設(shè)計。將解決“求比一個數(shù)多少幾的數(shù)”和“求一個數(shù)比另一個數(shù)多少幾的數(shù)”的問題，歸納為一個課時來教學。讓學生通過教學板書設(shè)計很容易地掌握。先要誘發(fā)興趣，通過游戲性活動，讓學生喜歡上你上的數(shù)學課。

老師與學生一起做“手指游戲”。

師：伸出你的右手（五個手指），伸出你的左手（五個手指）。

問：左手與右手的手指比一比，誰多？誰少？

生：同樣多。

師：伸出你的右手（五個手指），伸出你的左手（三個手指）。

問：左手和右手的手指比一比，誰多？多幾個？誰少？少幾個？

……

師：你們很善于動腦筋，同學之間互相提問，做一做“手指游戲”。

當情景導(dǎo)入結(jié)束后老師做一個反思：我發(fā)現(xiàn)通過做“手指游戲”，接著在讓學生在課桌上擺兩排小棒進行比較兩個數(shù)之間的大小，同學們再玩游戲的基礎(chǔ)上，通過擺小棒的活動加深了對解決“求比一個數(shù)多少幾的數(shù)”和“求一個數(shù)比另一個數(shù)多少幾的數(shù)”的問題理解，可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

三、在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學。”教師要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導(dǎo)學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學。如：東東有86個王牌，西西的王牌比東東多9個，西西有多少個王牌？學生搞清楚已知條件和所求問題后，在應(yīng)用題東東的名字上標出“86”，引導(dǎo)學生說出，求比86多9的數(shù)是多少？學生理解了數(shù)量轉(zhuǎn)化關(guān)系，在腦海里自然而然地閃現(xiàn)出板書設(shè)計，用加法計算。

在舊教材的教學中，教師是這樣強調(diào)的：“求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法”。通過以上事例體驗學習需要引導(dǎo)學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。

四、是轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。而學生學習數(shù)學是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。。

1.教師低估了學生的文字理解能力，單從求大數(shù)和求小數(shù)的字面意思來理解題意。這樣的教學沒有能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。

2.學生容易將“求一個數(shù)比另一個數(shù)多少幾的數(shù)”和“求比一個數(shù)多少幾的數(shù)”混淆。比如：

（1）比5少4的數(shù)是幾？

（2）比5多4的數(shù)是幾？

（3）5比4多幾？

第一問可以用舊教材中的求小數(shù)用減法計算，第二問可以用舊教材中的求大數(shù)用加法計算，遇到第三問這樣的問題時，學生就不能再用求小數(shù)用減法計算，求大數(shù)用加法計算了。這時舊教材的教法就有它的局限性。這時讓學生聯(lián)想起板書設(shè)計，“求一個數(shù)比另一個數(shù)多少幾”用減法計算。在舊教材中“求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法”的方法，只教給了學生魚。而新課程標準中“求比一個數(shù)多幾”用加法計算，“求比一個數(shù)少幾”用減法計算，“求一個數(shù)比另一個數(shù)多少幾”用減法計算，教給了學生捕魚的方法。所以作為小學教師就要摒棄傳統(tǒng)理念，對教材內(nèi)容有設(shè)計不合理的地方，要敢于質(zhì)疑、敢于處理、敢于創(chuàng)新，大膽的采用自己的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。新的課程改革倡導(dǎo)學生主動觀察、動手操作、大膽猜測、合作與交流等數(shù)學學習活動，而且有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。

綜上所述，是我在課堂數(shù)學教學中的點滴體會，在數(shù)學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態(tài)，運用靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強學生的學習興趣，才能使小學數(shù)學教學課堂教學產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。

參考文獻：

＼[1＼]數(shù)學新課程與數(shù)學學習.人民教育出版社.

＼[2＼]小學數(shù)學新課程標準.北京師范大學出版社.