王寶瑩

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)效率有著較大的影響。然而，現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計(jì)中還是存在一定的不足。分析新課改下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，從難度、量度和進(jìn)度三個(gè)方面來(lái)探討合理設(shè)計(jì)作業(yè)的方法和途徑，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供理論參考。

初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)難度量度進(jìn)度英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是交流，英語(yǔ)教學(xué)也有別于其他科目，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面不只是單純地停留在書(shū)面做題，而需要相關(guān)擴(kuò)展，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面分層次的提升。新課改下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不能以高分為目的。在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，就需要分析現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，從難度、量度和進(jìn)度三方面控制，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

一、新課程觀下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.作業(yè)量大、質(zhì)量不高

作業(yè)量的多少與英語(yǔ)成績(jī)?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)成正比，但是當(dāng)超過(guò)這一范圍就會(huì)形成負(fù)擔(dān)而出現(xiàn)抑制作用。現(xiàn)階段仍有部分學(xué)?；蚶蠋煹淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)仍采取題海形式。作業(yè)質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在不科學(xué)的設(shè)計(jì)、較差的適切性以及作業(yè)間的銜接性。不科學(xué)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在選擇題選項(xiàng)和短文改錯(cuò)的選項(xiàng)不合理，單句改錯(cuò)的量過(guò)大，對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)性較大，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。較差的適切性是作業(yè)的難度與學(xué)生當(dāng)前的水平存在一定的差別，已超出了最近發(fā)展區(qū)，如定語(yǔ)從句的教學(xué)，只需要能讀懂、能理解就行，部分教師在此作過(guò)多停留反而偏離教學(xué)重心。作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中未能進(jìn)行層次化區(qū)別，單一的形式對(duì)于全班的共同進(jìn)步反而不利。作業(yè)與作業(yè)之間不能很好關(guān)聯(lián)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)不夠，學(xué)生完成作業(yè)后沒(méi)得到實(shí)質(zhì)的提升。此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)主要是教師對(duì)于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》不能很好的落實(shí)，對(duì)于差異化較大的班級(jí)，超過(guò)三分之一的學(xué)生對(duì)于配套作業(yè)無(wú)法高效完成。

2.作業(yè)計(jì)劃性不強(qiáng)

此類(lèi)問(wèn)題通常表現(xiàn)為作業(yè)的忽多忽少、時(shí)有時(shí)無(wú)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受影響。作業(yè)計(jì)劃性不強(qiáng)是教師在教學(xué)過(guò)程中未能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，對(duì)每天的任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，這需要對(duì)具體的要求實(shí)行量化、可測(cè)的統(tǒng)計(jì)，從整體教學(xué)計(jì)劃上一步步推進(jìn)，避免盲目和隨意。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生明白教學(xué)軌跡和意圖，處于不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己需求對(duì)學(xué)習(xí)的節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋，以此保證在做好要求任務(wù)的基礎(chǔ)上能有更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的相關(guān)潛能。

3.作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

常見(jiàn)的英語(yǔ)作業(yè)多集中于考試題型的模仿，主要側(cè)重于單詞的記憶、書(shū)面題的解答，形式較為死板，缺乏延伸討論和相關(guān)活動(dòng)。部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)中，書(shū)面類(lèi)的記憶作業(yè)超過(guò)總量的百分之八十，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的均衡發(fā)展就無(wú)法兼顧，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程知識(shí)機(jī)械的重復(fù)，思維多處于麻痹狀態(tài)，如此一小時(shí)的練習(xí)倒不如小組討論十分鐘獲得的效果直接。脫離生活的課后作業(yè)只能使得學(xué)生持敷衍態(tài)度來(lái)低效應(yīng)付。

大量的課后作業(yè)布置后，教師對(duì)其檢查力度不足，對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題未能全面、及時(shí)的指出并反饋，這樣學(xué)生耗時(shí)多完成的作業(yè)未能形成高效學(xué)習(xí)效果，也浪費(fèi)了學(xué)生的課余時(shí)間。作業(yè)管理方面要做到發(fā)出的作業(yè)必收和批改，批改后的作業(yè)必須重新點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)統(tǒng)計(jì)歸納，進(jìn)行一定轉(zhuǎn)變后反復(fù)練習(xí)，形成適合自己班級(jí)的作業(yè)管理體系和評(píng)價(jià)體系。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中“度”的把握

英語(yǔ)因注重實(shí)用性，在作業(yè)設(shè)計(jì)中偏重于實(shí)用作用，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為難度大而影響學(xué)習(xí)的積極性。量度是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生能完成的作業(yè)總量，通常采取時(shí)間測(cè)量來(lái)進(jìn)行評(píng)定。同樣的作業(yè)量會(huì)因?yàn)閷W(xué)生能力不同而得到不同的作業(yè)時(shí)間，班級(jí)里幾十位學(xué)生都存在一定的差異，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中把握差異化，覆蓋全面。進(jìn)度主要針對(duì)教學(xué)進(jìn)度，作業(yè)的進(jìn)度是對(duì)學(xué)生知識(shí)接納程度、教學(xué)內(nèi)容難易等方面的匹配程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況是完善進(jìn)度的最主要依據(jù)。

1.初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中難度的控制

難度控制的核心是做到分層次設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，特別是部分家長(zhǎng)從幼兒園開(kāi)始就帶著孩子參加各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，導(dǎo)致了初中生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)有著十分大的差異，統(tǒng)一的英語(yǔ)作業(yè)體現(xiàn)在不同的孩子身上就會(huì)感覺(jué)到不同的難易程度，學(xué)困生會(huì)因無(wú)法及時(shí)完成作業(yè)而出現(xiàn)厭學(xué)心理，學(xué)優(yōu)生會(huì)因?yàn)殡y度不夠而提不起興趣，這都會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反饋到教學(xué)過(guò)程，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，學(xué)優(yōu)生因其較好的基礎(chǔ)，可多培養(yǎng)其問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和自我解決能力，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)，更側(cè)重于新舊知識(shí)的鞏固、融合。

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)教學(xué)反饋信息來(lái)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，學(xué)困生的作業(yè)采取基礎(chǔ)作業(yè)，如背誦、詞語(yǔ)以及生詞等練習(xí)，對(duì)其無(wú)法完成的作業(yè)提出針對(duì)性的輔導(dǎo)，在講解之后可另外加做類(lèi)似題目進(jìn)行練習(xí)，在矯正和嘗試中不斷朝學(xué)優(yōu)生發(fā)展。針對(duì)中間層的學(xué)生有上進(jìn)心和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，能及時(shí)完成作業(yè)但不夠出色的情況，作業(yè)以提高為主，側(cè)重于理解知識(shí)，融會(huì)貫通后，朝著應(yīng)用方向發(fā)展。學(xué)優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高，針對(duì)此特點(diǎn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)可在難度上加大，多偏向于創(chuàng)新。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平評(píng)定劃分時(shí)應(yīng)盡量避免讓學(xué)生知曉，這樣的隱形分層不會(huì)打消學(xué)生的積極性。

2.初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中量度的控制

對(duì)于家庭作業(yè)的合適時(shí)間，美國(guó)LH.克拉克提出七八年級(jí)不超過(guò)兩小時(shí)，九至十年級(jí)在2個(gè)小時(shí)到3個(gè)小時(shí)之間，具體的時(shí)間控制還要根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)把握。作業(yè)量的設(shè)計(jì)包括課堂作業(yè)量和家庭作業(yè)量?jī)蓚€(gè)方面。

課堂作業(yè)的布置主要是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的理解能力和聽(tīng)課效果進(jìn)行評(píng)估，能有效提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，這也是減少家庭作業(yè)，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種途徑，課堂作業(yè)的量度設(shè)計(jì)上不宜過(guò)多，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提煉，制定針對(duì)性強(qiáng)的技能訓(xùn)練，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在開(kāi)學(xué)初期，有目的的對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)速度、能力進(jìn)行評(píng)測(cè)，綜合分析前幾屆、前幾年的作業(yè)量，通常時(shí)間不要超過(guò)分鐘，對(duì)答題時(shí)間計(jì)時(shí)的同時(shí)要對(duì)正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此來(lái)保證學(xué)生的注意力集中，也為課外作業(yè)量的制定提供參考。

初中英語(yǔ)課外作業(yè)的形式包括抄寫(xiě)、閱讀、背誦等，學(xué)生可對(duì)每天的有效作業(yè)時(shí)間進(jìn)行記錄，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后做好后續(xù)作業(yè)量的反饋。由于各科都會(huì)有課后作業(yè)，按初三學(xué)生的六門(mén)主課，每天課外作業(yè)時(shí)間不超過(guò)3小時(shí)算，英語(yǔ)課后作業(yè)的時(shí)間量控制在30分鐘為宜，再根據(jù)學(xué)生水平的不同，進(jìn)行差異化的布置，通過(guò)計(jì)時(shí)來(lái)加強(qiáng)其緊迫感，使其能提升效率，認(rèn)真對(duì)待。

3.初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)度的控制

進(jìn)度的控制的重心是對(duì)學(xué)生的關(guān)心，了解其知識(shí)的掌握程度。教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)控，提升耐心來(lái)等待學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間去消化、理解。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的就是輔助教學(xué)，是為了提升英語(yǔ)水平，難度應(yīng)該略高于當(dāng)前水平，作業(yè)水平與學(xué)習(xí)水平之間的尺度就需要教師對(duì)學(xué)生的能力和近期水平進(jìn)行評(píng)估。教學(xué)進(jìn)度的控制不能一切按指定的計(jì)劃進(jìn)行，應(yīng)以本班學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r來(lái)指定適合自身的作業(yè)。作業(yè)中錯(cuò)誤會(huì)直接反應(yīng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不足之處，如果是大面積出現(xiàn)的問(wèn)題，可在課堂上進(jìn)行重復(fù)講解后通過(guò)課堂作業(yè)加強(qiáng)，如果是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題就需要在自習(xí)時(shí)間采取個(gè)別輔導(dǎo)。

總之，初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)中要領(lǐng)會(huì)課改精神，對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行分析，采取層次化的設(shè)計(jì)分布到每一天，從難度、量度和進(jìn)度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋修改，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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