張增峰+岳麗霞

創(chuàng)新是一種能力，指的是人們通過具體創(chuàng)新活動獲取成果的某種能力，它綜合了一個人總結(jié)、分析、解決問題等三大能力。就高中生物課而言，課改重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這也是深入開展素質(zhì)教育的前提。鑒于此，重點解析了在高中生物課教學過程中提升學生創(chuàng)新能力的對策，以期提高高中生物教學的質(zhì)量。

高中生物教學創(chuàng)新能力對策創(chuàng)新是一種動力，它是一個國家繁榮發(fā)展、民族積極進步的動力，一個能在世界上立足的民族，必定是一個充滿創(chuàng)新激情的民族。創(chuàng)新是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的核心，在高中生物的教學過程中提升學生的創(chuàng)新思想，增強他們的創(chuàng)新能力，有助于深入推進學生生物素質(zhì)的提升，筆者在本文中就提升學生創(chuàng)新能力的幾點培養(yǎng)方法展開討論。

一、提升學生的學習興趣

高中階段的學生，對奇妙的世界、千奇百態(tài)的生物學現(xiàn)象，充滿著足夠的好奇。生物教師在教學過程中，要善于利用這一“優(yōu)勢”，把學生的好奇，進一步轉(zhuǎn)換成學好生物的動力，挖掘?qū)W生的學習潛能。例如，在學習“植物的光合作用”時，教師可以通過指導學生制作“樹葉照片”來提高學生的參與興趣，首先，教師指導學生，把照相用的底片，放在植物的葉子上，讓葉子進行光合作用，幾天后，摘掉葉子，拿掉底片；將酒精隔水煮沸，然后把葉子放入其中，葉子會溶解出色素，溶解完以后，把褪色的葉子拿出來，取培養(yǎng)皿，將葉子放入其中，滴加碘液，葉子上呈現(xiàn)出照片，“樹葉照片”制作成功。其次，教師指引學生進行討論，討論的結(jié)果是，底片的黑白濃度不同，能夠接受的光線也不同，光合作用產(chǎn)生的淀粉就存在一定差別，如此，碘染色的效果自然不同，這是“樹葉照片”的生成原理。通過實物實驗，讓學生覺得學習本身不只是理論知識的記憶，更是一種快樂的體驗，這樣的學習過程，也無形當中增加了學生的學習主動性。

二、重視理論知識的理解、鞏固和使用

（一）理論知識的理解

在高中生物的教學過程中，適當進行師生互動，改變以前填鴨式的教學模式，教和學有機結(jié)合，活躍課堂氣氛，教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，有助于教與學之間的互補。因而，教師要深入學生之中，聽聽他們關于學習理論知識的切實感受，從而進一步激發(fā)自己不斷更新教學結(jié)構(gòu)、提升自身教學質(zhì)量。例如，在學習“生物的基本特征”課時，教師可以事先歸納總結(jié)一些和生活息息相關的生物特征的相關問題：向日葵為何總是朝著太陽的方向？某一些毛毛蟲的身上，為何會有毒性很大的毒毛？紫薇為何又叫癢癢樹？通過提這些問題，激發(fā)學生的學習熱情，努力思考，更好地學好生物的理論知識。

（二）理論知識的鞏固

在高中生物知識的學習過程中，有很大一部分需要學生先理解后鞏固，所以在日常的教學過程中，教師要指引學生組織知識點，讓他們意識到組織知識點的關鍵作用，有助于學生更牢固地記憶理論知識。知識的記憶方式，每個學生都不一樣，教師要把常用的、高效的記憶方法傳授給學生，然后，每個學生結(jié)合自己的記憶特征，使用適合自己的記憶方式，把自己所學的知識鞏固好。

（三）理論知識的使用

在一段時間的生物理論知識學習以后，教師要引導學生多做相關的習題，讓學生在解題時，完成對知識的運用，也通過這個過程來提高學生的思維活躍能力。然而，習題做完后，多數(shù)學生，會特別在乎是否符合標準答案，這時，教師要積極引導，讓學生知道為什么要考試，只有讓學生認識到考試的根本目的，才會讓學生更放松，更好地學好生物。

三、重視實驗教學

從本質(zhì)上講，生物是一門實驗性很強的學科，生物實驗課質(zhì)量的高低，將直接關系到整個生物學科的教學質(zhì)量，實驗課有助于提高學生的生物素養(yǎng)，合理構(gòu)建他們的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的探索熱情。生物實驗課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）活躍課堂氣氛

在日常的生物實驗課上，教師要多鼓勵學生勇于嘗試并指引他們?nèi)绾螄L試，鼓勵學生多動手，多試驗。例如，在進行“觀察細胞質(zhì)壁分離”的實驗時，使用洋蔥做實驗對象，學生可以使用洋蔥片，也可以用洋蔥的芽尖，教師應先觀察一下學生在載物臺上都看到了什么并且及時肯定他們的觀點，然后，再指引學生怎樣正確的切片、制片，從而順利高效地完成這次實驗。

（二）重視設計性的實驗

高中生物的日常教學中，可以適當增加設計性實驗的比例，以期大力提升學生的創(chuàng)新能力，強化他們的創(chuàng)新意識。進行生物設計性實驗首先要熟練掌握理論知識，具備基本的實驗能力，能夠?qū)λ鶎W的理論知識活學活用，只有這樣才能激起學生的創(chuàng)新激情。在進行設計性實驗時，教師要事先鼓勵學生加強課程預習，然后在實驗課開始之前，組織學生進行討論溝通后再進行實驗課，讓學生用實驗結(jié)果去驗證自己觀點的正確性，這樣有助于理論知識的理解和深層記憶。同時，學生在操作實驗時，很可能產(chǎn)生一些新的想法，教師要鼓勵他們，勇于用實驗去驗證自己的想法，更改實驗的變換條件，重新設計實驗。例如，筆者在指導學生進行“唾液淀粉酶消化淀粉的機理”時，學生先是及時了解了這種酶的性質(zhì)，然后部分學生提出了“高溫水浴”“把淀粉換成蛋清液”等創(chuàng)新想法，此時，筆者及時肯定了這些想法并鼓勵他們大膽地去嘗試，去創(chuàng)新，通過多次對比試驗，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，加深了他們對理論知識的理解和記憶深度，強化了他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力。

（三）指導學生準確地撰寫實驗報告

增強學生的實驗能力和創(chuàng)新能力，還有很重要的一點就是讓學生準確地撰寫實驗報告，在這一過程中，學生要結(jié)合自己實驗使用的理論知識，搞清楚假設、常量、變量、對比組、參照物等概念，然后再通過對變量的控制，得到不同的實驗結(jié)果，最后，用撰寫實驗報告的形式，將整個實驗使用的理論知識、實驗具體的操作過程、得出的不同實驗結(jié)果描述清楚。

如此，學生就能在每次實驗中知曉實驗的本質(zhì)，而不是只是強調(diào)實驗的操作過程和注意事項，通過對實驗報告的準確撰寫，有助于學生自己設計實驗，提高自己的解決問題的能力、創(chuàng)新實驗成果。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力十分重要。因而，可以通過挖掘?qū)W生學習生物的興趣，強化學生對理論知識的理解、記憶、使用，重視實驗課的關鍵作用等措施來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，進而提升生物教學的整體質(zhì)量。

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