吳繼國

【摘 要】生成性的課堂教學要求教師可以將不同類的資源進行轉(zhuǎn)化，從而最大程度地激發(fā)學生的學習潛力，達到教師預期的教學目標。本文以地理為研究對象，探索如何在新課程改革的背景下，營造生成性地理有效教學。

【關(guān)鍵詞】地理；生成性課堂；有效教學

隨著新課改的不斷推進與深入，地理教學發(fā)生了巨大的變化，因此，教學模式也要隨之發(fā)生改變。地理課堂教學不僅僅是一個認知的過程，更是一個師生情感交流、創(chuàng)新的生活過程。生成性課堂教學就是要求師生或生生之間通過合作、對話的形式生產(chǎn)超出教師預設方案之外的新問題。它不是一成不變的，而是隨著教學環(huán)境和學習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理方法會呈現(xiàn)出不同的效果與教學價值。

一、巧用教學案例，與生活結(jié)合

在地理生成性課堂教學過程中，要巧用教學案例，并與生活進行充分的融合。教學中的案例可以是虛擬的，也可以是現(xiàn)實的；可以是一塊地理區(qū)域，也可以是一個地理要素。比如，以區(qū)域作為教學案例，在分析區(qū)域地理特征的過程中，就應該從各個地理要素全方位地進行分析，從而了解該地區(qū)的綜合地理特征。巧用教學案例可以在一定程度上培養(yǎng)學生的地理思維能力，以及提升學生的綜合能力。

例如，在學習《城市的空間結(jié)構(gòu)域城市化》時，如果教師利用課前5分鐘的多媒體來展示城市的形態(tài)，這樣的方法不容易提起學生的學習興趣。當講到團塊狀城市——成都、分散狀城市——重慶時，學生可能對這些城市都十分熟悉，當將接到廣州番禺時，學生聽說過的就很少。這時學生會提出有關(guān)的番禺的城市形態(tài)問題，教師就可以利用番禺的輪廓圖來活躍課堂氣氛。并以學生感興趣的番禺市橋為例，來研究城市的相關(guān)功能分區(qū)問題。用實例案例作為教學背景，以畫圖的形式區(qū)分住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等，在一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣，并給予學生足夠的自由，讓學生自由發(fā)揮。在互動的過程中，關(guān)注課堂的動態(tài)生成。鼓勵教師在課堂教學中積極探索教學方式的改變，從而突出學生的主體學習地位。

二、動態(tài)生成教學設計

在傳統(tǒng)的地理教學設計過程中，教師大多考慮的是所預期的學習效果是否達到，卻很少關(guān)注學生的生成性目標。教學目標的完成在一定程度上取決于教學方案，在整個教學課堂中都是一步一步按照教學方案實施的，如果教師發(fā)現(xiàn)學生偏離了教學方案，教師就會立馬將學生拉回既定的教學案例上。隨著新課改的發(fā)展，學生的主體學習地位逐漸被認可，因此，教學設計應根據(jù)學生的學習情況以及學習反饋作為依據(jù)，從而使得地理教學課堂更具有效率。

例如，在學習《水資源的利用與保護》時，可以先講解水資源的涵義與特性，然后將重點的內(nèi)容變成空格，讓學生來填空。最后讓學生以小組的形式進行探究，來說出水資源的分類、水資源的定義、水資源的性質(zhì)等。在課堂內(nèi)容講解結(jié)束之后，教師可以以提問的形式進行補充。整個教學過程是一個動態(tài)的形式，教師在組織課堂教學時，根據(jù)學生的動態(tài)來作出適應的調(diào)整，對教學內(nèi)容進行有創(chuàng)意的調(diào)整，找出適合課文教學的最佳軌跡。因此，教師要善于捕捉學生的閃光點，從而在一定程度上引發(fā)學生思考，提高學生的自主探究能力。

三、激活學生的思維，讓學生當小教師

在實際教學過程中，教師要設計一定的教學方法來激活學生的思維。教師可以將全班學生進行分組，然后將小組成員進行角色分配。小組主要以討論的形式進行學習，比如，記錄員記錄小組的討論過程以及結(jié)果，推薦一名組長充當“小老師”的角色，將討論的內(nèi)容進行合理的分配以及講解，組織學生進行討論。在討論的過程中，學生的思維可以不斷的被激發(fā)，從而在一定程度上提高學生的學習熱情以及學習效率。因此，在地理生成性課堂有效教學的過程中，教師應該給予學生發(fā)散思維的機會，充分做到以學生為主題的教學模式，以便提高教學的有效性和教學質(zhì)量。

在高中地理的教學過程中，很多知識需要學生自己去探究。因此，地理教師需要不斷地挖掘可以探究的知識點，從而在一定程度上打開學生的思維空間。學生才是知識的真正發(fā)現(xiàn)者，教師只要將學生置于碳素者道德位置，學生就會在親身經(jīng)歷以及探究過程中，提出自己不同的見解。學生的問題和意見都可以成為生動的課程資源，師生之間的交流與互動也可以提煉出更具有針對性的教學目標，從而在一定程度上實現(xiàn)超越預期目標的教學效果。

因此，在地理的教學過程中，教師要用自己的教育能力，通過時刻關(guān)注學生的動態(tài)情況，將其生成具有實際價值的教學資源。教師之間的交流、師生之間的互動、學生之間的對話、學生與文本之間的思維碰撞，都可以在一定程度上形成十分寶貴的生成性資源。因此，教師應該在實際教學過程中給予學生發(fā)言的機會，鼓勵學生提出具有創(chuàng)造性的建議。讓整個教學過程都可以洋溢著生活、情感的氛圍，讓地理教學更加具有現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

[1]李華.新課程背景下高中數(shù)學課堂有效教學的實踐研究[J].中國校外教育，2015年19期

[2]徐寶芳，白瑞敏，裴亞男，侯嶸，武兆艷.高中地理教案設計與實施研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（02）