王昕

漢語拼音是識字、閱讀、學習普通話的有效工具，是一年級小學語文教學的重要內容。所以，必須要重視漢語拼音教學，既要讓學生在較短的時間內學好拼音，還要著眼于學生的整體發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

拼音教學漢語拼音整體發(fā)展?jié)h語拼音是識字、閱讀、學習普通話的有效工具，是小學語文教學重要的組成部分。在漢語拼音教學過程中，既要讓學生在較短的時間內學好拼音，還要著眼于學生的整體發(fā)展。

一、拼音教學要注重拼讀

能準確地拼讀音節(jié)是新《課標》對漢語拼音教學要求的主要方面之一。只有熟練的拼讀，才能更好地發(fā)揮出漢語拼音在識字、閱讀、學習普通話方面的功能。所以，在拼音教學中，一定要重視拼讀。而充分利用形象直觀的圖片和各種教學媒體，以及老師們創(chuàng)造的生動活潑、行之有效的教學方法來配合拼讀教學，就像為學生學習拼讀架起了一座輕松有趣的橋梁，往往會達到事半功倍的效果。例如，我在教學“kù”這個音節(jié)時，用多媒體在“kù”的上方出示一條“褲子”的圖片，學生借助圖片，很容易就能夠拼讀出“kù”這個音節(jié)的讀音。針對拼讀教學比較單一、枯燥這一特點，在教學過程中，我注意采取各種生動活潑、學生樂于接受的教學方式，來調動學生的拼讀積極性，如教師領讀、學生領讀、自由拼讀、開火車讀、齊讀、同桌練習、小組練習、同學比賽、做游戲等，學生在輕松活潑的環(huán)境中學得主動，讀得積極，熟練地掌握了拼讀。

二、拼音教學要注重書寫

正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，也是拼音教學的一個重要組成部分。在教學過程中，一定要把“書寫”訓練放在重要位置來抓，既要讓學生掌握字母的形狀、筆順，又要掌握字母在四線格中的位置。同時，要注意培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，做到字母寫得正確、端正、整潔。在教學字母的書寫時，我充分利用順口溜幫助學生識記字母的形狀，利用多媒體的演示幫助學生掌握字母的筆順及在四線格中的位置，提高學生的學習興趣。如我在教學“h”這個聲母的寫法時，先讓學生觀察“喝水圖”，通過編順口溜“一把椅子hhh”，形象地記住“h”的形狀。然后，讓學生觀察多媒體演示“h”在四線格中的寫法，再邊說邊跟寫。同時，引導學生在學習“h”的寫法時，比較與“n”的不同之處。最后，讓學生在書上先描一遍，再練寫幾遍。這樣，通過看一看、說一說、比一比、寫一寫，使學生正確掌握了“h”這個聲母的寫法。

三、學習拼音要與識字相結合

小學生有強烈的識字愿望，他們對日常各種事物已有非常豐富的感性認識，他們非常想知道與事物相對應的神奇的方塊字是哪一個。新《課標》要求，在小學階段，學生要累計認識常用漢字3500個左右。要達到這個目標，在拼音教學過程中，也應該注意做到與識字相結合。我們現(xiàn)行的語文課本中的漢語拼音部分，每課后面都有一首兒歌。在教學過程中，我注意在引導學生熟讀兒歌的基礎上，重點認一認與包含標紅字母的音節(jié)相對應的漢字。這樣，在兒歌的誦讀中識字，學生興趣很高，記得也很快。同時，我在拼讀過程中，也注意了對學生進行識字滲透。如在教學練習“hé”帶調拼讀時，利用多媒體出示“hé”這個音節(jié)和“荷花”的圖片，在音節(jié)旁邊同時出示“荷”這個字，使學生在拼讀過程中潛移默化地接受到識字教育。

四、學習拼音要與發(fā)展語言相結合

新《課標》還把“發(fā)展學生的語言能力”寫進了教學目標。兒童語言貧乏，他們學習語文的過程也是不斷積累語言的過程。因此，從學習漢語拼音起，就應該注意培養(yǎng)學生積累詞匯，豐富語言。首先，利用字母的形狀，訓練學生的語言表達能力。例如，教授字母“o”時，趁機點撥學生：“o像什么？”結果學生的記憶閘門打開，有的說：“o像圓圈?！庇械恼f：“o像一個乒乓球?！庇械恼f：“o像小朋友的小腦袋?！逼浯?，利用音節(jié)遣詞造句，訓練學生的語言表達能力。例如，在拼讀“hú”這個音節(jié)時，學生說出了“狐貍、蝴蝶、水壺、湖水、葫蘆、胡說八道”等詞語。然后再讓他們從中挑一個自己喜歡的詞說一句話。有的說：“蝴蝶在花叢中飛舞?！庇械恼f：“媽媽給我買了個水壺”。還有的說：“狐貍很狡猾?！苯涍^這樣長時間的訓練，學生的詞匯便會日益豐富，對句子也有了初步的認識，這既提高了小學生學習拼音的興趣，又培養(yǎng)了聽說能力，為以后的語文學習打下扎實的基礎。

五、學生拼音要與培養(yǎng)能力相結合

拼音教學中，教師要善于指導觀察，啟發(fā)思維，激發(fā)想象，引導表達，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。如在教聲母“p”時，我問學生：“用什么辦法來記住‘p的形狀呢？”學生通過觀察課本中的圖畫，有的說“‘p的形狀像拿著臉盆往地下倒水”，有的說“右上半圓ppp”。學生在學會了“p”的寫法以后，我又問學生：“‘p和我們剛剛學過的‘b有什么不同呢？”這一問題激活了學生思維的火花，學生通過觀察、比較，歸納出“‘b的豎占上中格，‘p的‘豎占中下格”。另外，由于每課至少有3個字母，在教學拼讀的時候，我重點做好第一個字母的拼讀指導，后面字母的拼讀采取同桌練習、小組練習、自由練習交錯進行的方法，放手讓學生自學。這樣既保證了每個學生都能參與拼讀，又保證了學習的主體不是依賴于老師的牽引，而是依靠自己積極的讀，主動的思，來獲取知識，掌握技能。

六、學習拼音要與認識事物相結合

一年級學生正處于認知的關鍵時期，漢語拼音教材中配有的大量貼近兒童生活實際的圖片，不僅化抽象字母的形為具體可感的形象，也為學生認識生活、認識事物提供了很好的材料。因此，教學中要注意在指導學生學好漢語拼音的同時，加深、拓寬學生對事物的認識。如在教聲母“k”的發(fā)音時，多媒體出示水草和小蝌蚪圖，教學到此處時我借機向學生提問：“水草上有什么？”學生回答：“水草上有兩只小蝌蚪。”我又問：“你們看看，小蝌蚪是什么樣子的呀？”學生答：“小蝌蚪是黑灰色的”，“小蝌蚪的尾巴很長”，“小蝌蚪的腦袋很大?！蔽医又鴨枺骸澳悄阒佬◎蝌介L大了會變成什么嗎？”老師在學生回答的基礎上出示“青蛙”的圖片，簡單講解小蝌蚪變青蛙的過程，教育學生保護青蛙就要從保護小蝌蚪做起，滲透環(huán)保教育。

七、學習拼音要與生活經驗相結合

要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優(yōu)化，就必須做到漢語拼音教學與生活經驗相結合。教師在教學時幫助學生調動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發(fā)的學習興趣與自信心。如在教學三拼音節(jié)：guɑ、guo、huɑ、huo時，我先制作課件依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火的圖片，請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生：想一想，它們是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上四個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經驗進行的。

總之，拼音教學中，只要我們著眼于學生的長遠發(fā)展和整體素質的提高，突出教學重點，充分運用好各種教學媒體，積極探索靈活多樣的教學方法，就一定會教活、教好漢語拼音，為學生今后的識字、閱讀、學習普通話打下扎實的基礎。

參考文獻：

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