【摘 要】本課例是將鄉(xiāng)土文化資源融合到通行高中英語(yǔ)教材資源中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土文化資源；高中英語(yǔ)

一、課例背景

本課例由江蘇省泰州中學(xué)顏穎群老師執(zhí)教，指導(dǎo)老師為江蘇省泰州中學(xué)英語(yǔ)教研組副組長(zhǎng)彭莉老師。該課在高中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)中獲得一致好評(píng)，授課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課例的教學(xué)內(nèi)容為譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit3 Understanding each other第二部分中的Reading Cultural differences。本課主要是關(guān)于在日本學(xué)習(xí)交流的Mary為做文化差異方面的作業(yè)，在學(xué)生中心采訪來(lái)自英國(guó)的Peter和來(lái)自文萊的Waled以了解各國(guó)的文化差異。這篇文章是一篇采訪報(bào)道，采用對(duì)話的形式。在本課的教學(xué)過程中，為了提高課堂學(xué)習(xí)的效率以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土文化資源和運(yùn)用閱讀策略，理解示例的運(yùn)用相結(jié)合的方法，使學(xué)生不僅了解各國(guó)的文化差異，進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，并且加深對(duì)本土資源文化的認(rèn)識(shí)理解。

2.學(xué)生分析

通過高一一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了略讀，跳讀，預(yù)測(cè)文章和確定主題句等閱讀技能，形成了一定的閱讀策略。但部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，因此只有設(shè)計(jì)符合他們能力且調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)活動(dòng)，分層教學(xué)，才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂感興趣，提高課堂教學(xué)效率。

3.教學(xué)目標(biāo)

基于以上的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以：

（1）了解各國(guó)文化差異。

（2）培養(yǎng)任務(wù)型閱讀的能力。

（3）掌握閱讀策略：理解示例的運(yùn)用。

（4）確立正確的文化差異價(jià)值觀。

（5）加深對(duì)鄉(xiāng)土文化知識(shí)的了解。

三、教學(xué)分析

Step1：Lead-in

結(jié)合Welcome to the unit討論不同國(guó)家的問候方式，讓一些學(xué)生結(jié)合肢體語(yǔ)言表演不同的國(guó)家的問候方式。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過對(duì)不同國(guó)家不同問候的操練，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引出本課話題，為接下來(lái)的全面課堂教學(xué)做了有力的鋪墊。

Step2： Fast reading

Task1： Skimming

教師告訴學(xué)生：除了不同的問候方式，還有很多方面的文化差異，讓學(xué)生得到一些關(guān)于文化差異的一些信息。讓學(xué)生略讀課文，并完成部分Part A。

[設(shè)計(jì)意圖]

旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的閱讀策略-略讀，在實(shí)踐中使用該策略，即在有限的時(shí)間內(nèi)找到問題的答案。略讀可以讓學(xué)生粗略了解英國(guó)、文萊和韓國(guó)的文化習(xí)俗，提高閱讀自信和興趣。

Task 2： Scanning

讓學(xué)生掃描課文，做選擇題。

[設(shè)計(jì)意圖]

旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的閱讀策略-掃讀，通過查找相關(guān)信息，加深對(duì)文本框架和文章內(nèi)容的了解，粗略了解英國(guó)、文萊和韓國(guó)的文化習(xí)俗，并找出答案。

Step3： Detailed reading

讓學(xué)生了解主題的具體信息：感恩節(jié)、禮物、婚禮等。

[設(shè)計(jì)意圖]

進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，使學(xué)生熟悉并掌握英國(guó)、文萊和韓國(guó)的文化習(xí)俗的具體特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)的能力和推理判斷的能力，即獲取信息，處理信息的能力。同時(shí)，融入了鄉(xiāng)土文化知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

Step4：Reading strategy

understanding the use of examples

[設(shè)計(jì)意圖]

通過對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中有效的使用這一技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。理解示例的運(yùn)用并在課文中找出示例。

Step5：Act out

Act1：假設(shè)你有一個(gè)英國(guó)的好朋友，你會(huì)送一份禮物給他/她……

Act2：假設(shè)你是一家公司的老板，有一天你的兩個(gè)來(lái)自泰國(guó)和中東的合作伙伴來(lái)拜訪貴公司，如何打招呼，帶他們到泰州哪里觀光旅游。

（讓學(xué)生結(jié)合泰州本地的鄉(xiāng)土文化，準(zhǔn)備泰州特產(chǎn)贈(zèng)與友人。想想泰州有哪些旅游景點(diǎn)。）

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)，嘗試著用英語(yǔ)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及婚禮情況，達(dá)到學(xué)以致用，在運(yùn)用中提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、教學(xué)反思

授課教師通過反思，認(rèn)為本節(jié)課有以下特點(diǎn)：

1.通行高中英語(yǔ)教材資源與鄉(xiāng)土文化資源的融合

本節(jié)課在教學(xué)中根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)厝谌肓肃l(xiāng)土文化知識(shí)，即泰州本地的人文地理，理解了文章中各國(guó)的文化差異，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)理念和教學(xué)模式

倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多讀多練，多發(fā)言和多表演，提高了課堂效率。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并靈活運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1][英]赫奇（Tricia Hedge）.語(yǔ)言課堂中的教與學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002：202-204